日前，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通識(shí)教育指南》）和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《使用指南》）兩份文件。兩份指南的發(fā)布是對(duì)人工智能時(shí)代教育新需求的敏銳洞察與積極擔(dān)當(dāng)，為中小學(xué)人工智能教育的健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了重要指引。

　　在價(jià)值導(dǎo)向方面，兩份指南強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人和素養(yǎng)培育，堅(jiān)持技術(shù)向善與安全可控的原則，確保人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方向明確且風(fēng)險(xiǎn)可控。在內(nèi)容架構(gòu)方面，兩份指南構(gòu)建了系統(tǒng)完備的實(shí)施路徑，提供了差異化、分階段與多主體的應(yīng)用指引。中小學(xué)及各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)遵循指南要求，把握重點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育。

　　構(gòu)建分層遞進(jìn)的課程體系。《通識(shí)教育指南》依據(jù)各階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵從“認(rèn)知—理解—深入”的設(shè)計(jì)邏輯，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建分層遞進(jìn)、螺旋上升的中小學(xué)人工智能通識(shí)教育體系。在課程建設(shè)的探索中，學(xué)校應(yīng)從知識(shí)、技能、思維與價(jià)值觀(guān)四個(gè)不同的維度，明確不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)階段可以通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)音識(shí)別、圖像分類(lèi)等趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，并同步融入數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等，進(jìn)行倫理啟蒙；初中階段可以通過(guò)經(jīng)典機(jī)器學(xué)習(xí)模型訓(xùn)練項(xiàng)目，幫助學(xué)生了解人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)與底層邏輯；高中階段則可以聚焦智慧城市規(guī)劃、AI輔助醫(yī)療等真實(shí)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，強(qiáng)化系統(tǒng)思維。

　　建立分層管控的技術(shù)治理框架。根據(jù)《使用指南》，各學(xué)段對(duì)生成式人工智能工具的應(yīng)用，應(yīng)有明顯的區(qū)分。小學(xué)階段應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)管相關(guān)工具，禁止學(xué)生獨(dú)自使用開(kāi)放式內(nèi)容生成功能；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；高中階段則可以結(jié)合技術(shù)原理開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)估生成內(nèi)容的社會(huì)影響。值得注意的是，生成式人工智能技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。對(duì)于相關(guān)治理機(jī)制的完善，各地教育行政部門(mén)責(zé)任在肩。應(yīng)明確倫理審查機(jī)制，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的“白名單”制度，明確可入校使用的生成式人工智能工具清單；推動(dòng)家庭、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多方參與，構(gòu)建協(xié)同共育的外部支持體系，讓人工智能教育形成有彈性、可調(diào)節(jié)、能共建的“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”。

　　加強(qiáng)資源整合和師資培訓(xùn)。在資源整合方面，學(xué)校可依托現(xiàn)有信息技術(shù)或信息科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各地域資源共享，開(kāi)發(fā)契合學(xué)生學(xué)情的人工智能教學(xué)工具包，并鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)資源的二次創(chuàng)編與多元應(yīng)用。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)師資分層分類(lèi)培訓(xùn)，組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，拓展融合課程與真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐場(chǎng)景，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)融合能力。通過(guò)構(gòu)建“課程更新—資源共享—生態(tài)聯(lián)動(dòng)”的完整育人鏈條，推動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升。

　　重塑教育協(xié)作關(guān)系。兩份指南不僅為學(xué)校在課程體系構(gòu)建和資源配置方面提供了明確的方向，更對(duì)教育協(xié)作關(guān)系的重塑提出了新的要求。例如，《通識(shí)教育指南》強(qiáng)調(diào)分層分類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)知識(shí)、技能、思維與價(jià)值觀(guān)的有機(jī)融合，并提出“跨學(xué)科融合+實(shí)踐導(dǎo)向”的教學(xué)方式，推動(dòng)人工智能教育與日常課程深度融合。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，關(guān)鍵在于持續(xù)重構(gòu)教育協(xié)作關(guān)系——既包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還涉及教師、學(xué)生與技術(shù)工具之間的協(xié)同。作為在學(xué)校中使用人工智能的兩大主體，教師和學(xué)生都應(yīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自身的角色。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)生與技術(shù)之間的“連接者”“引導(dǎo)者”和“監(jiān)督者”，主動(dòng)把握人工智能介入教學(xué)的尺度與方式，確保技術(shù)使用符合育人邏輯與價(jià)值規(guī)范。學(xué)生也應(yīng)從技術(shù)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渥灾骺刂颇芰Φ膶W(xué)習(xí)主體，理解工具背后的原理、判斷內(nèi)容生成的邏輯、辨識(shí)信息的真?zhèn)巍?

　　人工智能教育的高質(zhì)量發(fā)展，既是時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育的新使命，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要路徑。面對(duì)人工智能技術(shù)的持續(xù)演進(jìn)和教育場(chǎng)景的不斷變革，當(dāng)以?xún)煞葜改蠟橐I(lǐng)，不斷開(kāi)創(chuàng)中小學(xué)人工智能教育的新局面。

　　（作者系華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系副主任、上海市習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月06日 第02版