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　　走進新西蘭懷卡托大區(qū)漢密爾頓市的小學(xué)教室，失序的視覺沖擊撲面而來——墻壁貼滿了色彩斑斕的主題畫報，角落堆疊著各類學(xué)科教育和藝術(shù)創(chuàng)作的材料；學(xué)生三五成群地圍坐在不同區(qū)域，有的學(xué)生在地毯上閱讀繪本，有的學(xué)生上課期間甚至在走廊獨自繪畫；教師則穿梭其間，時而跪坐著輕聲指導(dǎo)有特殊需求的學(xué)生拼寫單詞。

　　2025年年初，筆者與來自不同國家不同學(xué)院的14名學(xué)生組成團隊，共赴新西蘭漢密爾頓開展沉浸式教育實習(xí)。映入眼簾的課堂景象，在筆者心中種下疑惑的種子：在這樣“雜亂無序”的教學(xué)中，學(xué)生們真的能接受到好的教育嗎？

　　重新定義失序：傳統(tǒng)課堂秩序的范式突破

　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的座位排列、統(tǒng)一的教學(xué)進度和嚴格的紀律常常被視為課堂有序的標志，且逐漸成為課堂秩序的標準范式。通過一堂新西蘭小學(xué)閱讀寫作課，我們能夠窺見當?shù)亟處熑绾闻υ诳此苹靵y的教學(xué)秩序中實踐以生為本的教育理念。

　　新西蘭教室內(nèi)的課桌椅并非固定陳設(shè)，而會根據(jù)不同教學(xué)需求來靈活調(diào)整和組合。在閱讀寫作課上，新西蘭教師會基于日常教學(xué)觀察形成的學(xué)情分析，將學(xué)生分成若干個不同能力的學(xué)習(xí)小組。每個小組對應(yīng)的大課桌上整齊擺放著新西蘭政府統(tǒng)一分級配置的繪本讀物。在教學(xué)過程中，教師會一直密切關(guān)注每名學(xué)生的閱讀進展。低年級學(xué)生難免會出現(xiàn)注意力不集中的情況，新西蘭的課堂也不例外。當發(fā)現(xiàn)相鄰學(xué)生脫離閱讀狀態(tài)開始交頭接耳時，教師會及時調(diào)整其座位。這樣的動態(tài)調(diào)整座位模式看似無序，實則為課堂教學(xué)奠定了有序的基礎(chǔ)。

　　自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師會集中全體學(xué)生進行統(tǒng)一寫作框架教學(xué)，隨后根據(jù)學(xué)生個體差異實施分層指導(dǎo)：初級學(xué)習(xí)者側(cè)重于詞句書寫臨摹，中級學(xué)習(xí)者需要掌握單詞間距規(guī)范，更高一階的學(xué)習(xí)者則需要嘗試在語句中恰當運用形容詞進行擴展表達。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)進度往往被視為高效的表現(xiàn)。新西蘭小學(xué)打破傳統(tǒng)課堂齊步走的慣性思維，教師通過精準定位學(xué)生的發(fā)展區(qū)間，可以在不同步的教學(xué)節(jié)奏中提高教學(xué)效率。

　　守護有序內(nèi)核：學(xué)生中心理念的凸顯

　　看似無序的表象背后蘊含著以學(xué)生為中心的內(nèi)核，也正是這種內(nèi)核的存在，使得表面松散無序的教室和教學(xué)始終遵循著教育內(nèi)在邏輯運行。然而，要將學(xué)生中心的理念真正融入學(xué)校教育全過程絕非易事。

　　筆者在教育實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，新西蘭小學(xué)教室的布置各具特色，但也有其共同點。步入任意一間教室，首先映入眼簾的是白板上一排排孩子們燦爛大笑的大頭照。教室墻面成為展示學(xué)生繪畫與寫作的專屬園地，每個孩子會用彩筆描繪出屬于自己的成長樹。他們在樹干上書寫本學(xué)期目標，在枝葉部分記錄自身優(yōu)點。每個書包掛鉤區(qū)域都由學(xué)生自主裝飾和管理。這種教學(xué)空間布置，在無聲中引導(dǎo)學(xué)生建立起“我是教室主人”的信念，使其主體性意識在潛移默化中生根發(fā)芽，從而更積極地投入自主學(xué)習(xí)活動。

　　學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)遠不止于環(huán)境營造。即使是面對一年級的學(xué)生，教師也不會包辦事務(wù)。上下課桌椅的擺放收納、午餐后的餐布整理、垃圾分類等事務(wù)，都交由學(xué)生獨立完成。

　　課堂管理同樣體現(xiàn)著培養(yǎng)學(xué)生主體性的努力。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在課堂嬉戲或隨意交談等行為時，教師會及時制止并采取適當懲罰措施，并通過詢問“你認為老師為什么要這樣做？”來引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯誤，促進學(xué)生形成自我審視的思維習(xí)慣，在問題解決過程中自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的責任意識和自律能力。

　　尊重發(fā)展差異：標準化與個性化的動態(tài)平衡

　　新西蘭教師的課堂教學(xué)注重面向全體學(xué)生傳授核心知識、小組解決共同難點、個別指導(dǎo)解決特殊需求。教師了解每一名學(xué)生，在日常教學(xué)中及時捕捉學(xué)生反饋，并以此為依據(jù)靈活調(diào)整教學(xué)目標和方案。

　　實習(xí)期間，新西蘭指導(dǎo)教師展示了一次數(shù)學(xué)備課過程。作為全科型教師，他們不僅肩負多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還需要針對學(xué)生不同學(xué)科發(fā)展差異進行備課。教師會預(yù)先設(shè)定全體學(xué)生的核心教學(xué)目標，將核心目標拆解為階梯目標，并結(jié)合不同層次學(xué)生發(fā)展需求進行精準施教，在標準化教學(xué)與個性化發(fā)展之間尋求動態(tài)平衡。

　　此外，新西蘭小學(xué)還注重營造一種共同體文化，以支持學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展。新西蘭小學(xué)為一年級學(xué)生開設(shè)跨班級同伴互動課，通過自我介紹、家庭分享等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇跨班級伙伴并共同完成趣味任務(wù)，在輕松互動中增強集體歸屬感。新西蘭小學(xué)每周還會有一次全校集會。校長會為新加入學(xué)校的師生搭建展示平臺，邀請新師生上臺并介紹他們的閃光點，還對進步顯著的學(xué)生予以表彰。每日上午茶時段，校長還會與教師齊聚休息室，在輕松氛圍中交流當日教學(xué)心得并溝通近日重點工作事項。這些散布在學(xué)校大大小小空間的細節(jié)，構(gòu)建起了真實、可感且堅韌的學(xué)校共同體文化。

　　（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）

《中國教育報》2025年06月19日 第09版