跟朋友一起運(yùn)動(dòng)，就有勇氣了。 舒盈 供圖

　　清晨的陽光灑在操場上，孩子們的歡聲笑語如同悅耳的旋律，此起彼伏。我原以為每個(gè)孩子都在晨間體鍛中盡情釋放了活力，然而，AI（人工智能）“體鍛效果記錄”中的一組數(shù)據(jù)引起了我的注意：總有大約10%的孩子體鍛效果不理想。其中，寧寧（化名）的名字反復(fù)出現(xiàn)，我決定深入探究原因。

　　我查閱了AI考勤系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)寧寧總是早早到達(dá)，晨鍛時(shí)長也足夠。那么，問題出在哪里呢？帶著疑惑，我“蹲守”在晨鍛現(xiàn)場親自觀察。

　　只見寧寧熟練地爬上攀爬架，在平衡木上如小松鼠般靈活移動(dòng)，卻始終繞開跑跳區(qū)的跨欄和投擲區(qū)的沙包。她站在一旁，眼神中滿是對(duì)其他孩子的羨慕，卻又露出一絲猶豫和害怕。這是為什么呢？

　　AI平臺(tái)的“幼兒成長畫像”給我提供了關(guān)鍵線索：寧寧在攀爬和平衡方面表現(xiàn)積極，但跑跳動(dòng)作發(fā)展較弱。原來，數(shù)據(jù)背后是一個(gè)孩子的自我保護(hù)機(jī)制，她用擅長的攀爬構(gòu)建安全區(qū)，卻在跑跳區(qū)前筑起了心理圍墻。

　　為更深入地了解寧寧，我和她進(jìn)行了一次輕松的聊天。寧寧小聲告訴我：“老師，我跑不快，跳不過障礙物……我怕小朋友笑我。”聽到這里，我才明白，并不是她不愛運(yùn)動(dòng)，而是內(nèi)心的畏難情緒在作祟。我決定采取行動(dòng)，幫助寧寧克服障礙。

　　第一步：設(shè)置個(gè)性化路徑。我根據(jù)寧寧的能力水平，調(diào)整體鍛活動(dòng)難度。將體鍛區(qū)重構(gòu)為“叢林探險(xiǎn)尋寶”主題場景：攀爬網(wǎng)的不同高度藏著彩色任務(wù)卡，滿足寧寧的攀爬優(yōu)勢技能展示；跳躍區(qū)用藍(lán)色紗布模擬小溪，以可調(diào)節(jié)高度的泡沫墊為障礙，根據(jù)寧寧的實(shí)際水平逐步提升跨跳高度；彩虹跑道上，每隔5米設(shè)置趣味打卡點(diǎn)，如“跳過會(huì)發(fā)光的星星貼紙”。這種“能力鑲嵌式”設(shè)計(jì)，讓寧寧在熟悉的攀爬中建立自信，在漸進(jìn)的挑戰(zhàn)中積累勇氣。

　　第二步：構(gòu)建同伴能量圈。通過AI的“社交傾向分析”，我為寧寧匹配了運(yùn)動(dòng)能力相近的小雨組成“尋寶小隊(duì)”。首次合作，寧寧攥著地圖，看起來有些緊張，小雨主動(dòng)遞來的卡通貼紙成為破冰的鑰匙。從并排攀爬時(shí)輕聲計(jì)數(shù)，到共同商議“如何跳過第三塊石頭”，兩個(gè)女孩在合作中逐漸形成了默契。

　　第三步：培育心理韌性。每周繪本時(shí)間，我們共讀《可愛的熊貓?bào)w操》《做最勇敢的自己》等主題故事，通過角色扮演游戲，讓寧寧理解害怕是正常的，敢嘗試就很勇敢。

　　幾周后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)AI數(shù)據(jù)發(fā)生了明顯變化，寧寧的體鍛效果從“不佳”躍升為“良好”。更讓我欣慰的是，她開始主動(dòng)嘗試新項(xiàng)目，甚至鼓勵(lì)其他孩子：“沒關(guān)系，我一開始也不敢跳，但現(xiàn)在我可以了！”

　　這段經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到，AI不僅是記錄數(shù)據(jù)的工具，更是識(shí)別幼兒隱性行為的有力手段。教師要充分運(yùn)用技術(shù)，讓觀察從經(jīng)驗(yàn)判斷向證據(jù)支持轉(zhuǎn)變。比如，要透過數(shù)據(jù)表象，洞察幼兒行為背后的情感、動(dòng)機(jī)和發(fā)展需求。“體鍛效果記錄”中10%的數(shù)據(jù)成為問號(hào)時(shí)，要能借助“幼兒成長畫像”梳理幼兒的優(yōu)勢與短板，避免主觀臆斷。同時(shí)，要根據(jù)幼兒的性格，巧妙運(yùn)用“社交傾向分析”，幫其精準(zhǔn)匹配運(yùn)動(dòng)搭檔，提高干預(yù)效率。

　　與此同時(shí)，教育干預(yù)策略不是簡單依賴AI數(shù)據(jù)，而是教師基于對(duì)“完整兒童”的理解，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教育智慧進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。技術(shù)提供了線索，但教育的溫度、深度和有效性，始終源于教師對(duì)兒童個(gè)體生命的尊重與回應(yīng)。

　　（作者單位：浙江省寧波市尹江岸幼兒園）

《中國教育報(bào)》2025年06月22日 第02版