2023年8月，筆者調(diào)任至江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學(xué)，擔(dān)任副校長職務(wù)。履職報(bào)到時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校坐落在鄉(xiāng)野村落之中，校園三面被層疊綿延的農(nóng)田所環(huán)抱。當(dāng)時(shí)學(xué)校正面臨生源銳減帶來的挑戰(zhàn)，班級學(xué)生數(shù)減少，學(xué)生互動效能弱化現(xiàn)象日益凸顯。于是我思考：基于小班化教學(xué)背景，是否可以借助信息化手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加高效、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境？近兩年來，學(xué)校進(jìn)行了如下探索。

　　創(chuàng)新晨讀趣潤童心

　　“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，晨讀的重要性不言而喻。學(xué)校聯(lián)合鎮(zhèn)區(qū)域教育共同體骨干教師研發(fā)了覆蓋各學(xué)段的階梯式誦讀課程體系，通過“云端錄播+教師指導(dǎo)”雙軌模式，每日清晨以《三字經(jīng)》《笠翁對韻》等蒙學(xué)經(jīng)典浸潤童心，用《沁園春·雪》《少年中國說》等革命詩文激蕩少年志氣。

　　針對鄉(xiāng)村小學(xué)班額小、讀書聲量不足的現(xiàn)狀，教師適時(shí)調(diào)用希沃白板早讀模式中的音浪小球工具，靈動的畫面有效激發(fā)了孩子們的朗讀熱情。同時(shí)，教師借助情境化晨讀打破傳統(tǒng)跟讀的枯燥模式，通過“古詩接龍擂臺賽”“角色扮演誦經(jīng)典”等趣味形式，讓學(xué)生在《四時(shí)田園雜興》的吟詠中化身采桑稚子，在《王戎不取道旁李》的演繹里體悟處世智慧。瑯瑯書聲伴著人工智能系統(tǒng)的實(shí)時(shí)評價(jià)，正悄然重塑著鄉(xiāng)村學(xué)生敢發(fā)聲、會表達(dá)的文化自信。

　　量化積分描繪成長

　　《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出要“更新教育評價(jià)觀念”“創(chuàng)新評價(jià)方式方法”，這為教育評價(jià)改革注入了新動能。學(xué)校傳統(tǒng)的小組積分表雖能通過可視化符號激發(fā)學(xué)生的競爭意識，但其“一刀切”的群體性評價(jià)難以精準(zhǔn)捕捉個體成長軌跡。如今，為促進(jìn)小班化教學(xué)，教師利用“班級優(yōu)化大師”設(shè)計(jì)了基于教學(xué)評一致性的評價(jià)項(xiàng)目，對每個學(xué)生課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行真實(shí)、客觀的評價(jià)，形成量化積分累積考核評價(jià)體系。一學(xué)期結(jié)束時(shí)，以小組和個人獲取的積分兌換獎狀和獎品。小積分、大用途，這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合作精神和主人翁意識也在潛移默化中得到增強(qiáng)。

　　分層教學(xué)精準(zhǔn)育人

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師需通過過程性評價(jià)，提升自主命題能力，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)化。這要求教師打破傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”，建立起“診斷—反饋—優(yōu)化”的動態(tài)評估機(jī)制。在小班化教學(xué)的背景下，學(xué)校教師借助“門口易測”“睿智云”等線上學(xué)習(xí)平臺和智能監(jiān)控軟件，精準(zhǔn)分析每名學(xué)生對知識的掌握情況，從而針對不同個體設(shè)計(jì)出不同層次的學(xué)習(xí)套餐，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。如今，學(xué)校還鼓勵教師創(chuàng)新利用豆包、DeepSeek、即夢等生成式人工智能工具，依據(jù)學(xué)科課標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作出課堂互動小游戲，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的趣味性及針對性，有效提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

　　（作者系江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學(xué)副校長）

《中國教育報(bào)》2025年07月07日 第05版