盯著儲物柜里那盒微微發(fā)霉的蠶卵標本，我眉頭緊鎖。下周“昆蟲世界”單元教學迫在眉睫，可預訂的活體桑蠶遲遲未到?？茖W課最怕的就是這種時刻，精心設計的探究環(huán)節(jié)，總在實驗材料短缺或現(xiàn)象難以呈現(xiàn)的現(xiàn)實面前擱淺。這時，國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）上“虛擬實驗”專區(qū)，就成了我課堂教學破局的“魔法杠桿”。

　　魔法一：讓難以準備的實驗材料、難以把控的實驗環(huán)節(jié)變得“觸手可及”。過去備一節(jié)《種子發(fā)芽》實驗課，需提前數(shù)周浸泡種子、準備器皿，還要時刻擔心實驗失敗。如今，我在平臺“科學探究”庫中檢索“種子萌發(fā)”，瞬間跳出十幾種結(jié)構(gòu)化的虛擬實驗模塊。選取其中一個交互性強、變量設置清晰的模塊嵌入課件，輕點鼠標，就能直觀模擬光、水、溫度對種子萌發(fā)速度的影響。備課效率成倍提升，更關(guān)鍵的是那些受限于時空、材料而無法在常規(guī)課堂實現(xiàn)的實驗，比如長達數(shù)月的植物生長觀測、瞬間的火山噴發(fā)模擬，此刻都成了觸手可及的教學內(nèi)容。

　　魔法二：在授課環(huán)節(jié)為想象插上翅膀。過去講解月相變化時，只能靠靜態(tài)圖片或模糊視頻勉強解釋?，F(xiàn)在，調(diào)取國家平臺提供的沉浸式月相AR模型后，學生舉起平板電腦，教室瞬間化為無垠夜空。他們興奮地滑動指尖，月球圍繞地球的軌跡清晰可見，光影流轉(zhuǎn)間，晦澀的“上弦月”“下弦月”概念變得立體可感。學生小宇驚嘆：“老師，我‘轉(zhuǎn)’了一下地球，真的看到月缺月圓了！”當抽象的科學原理在指尖的交互中被“看見”、被“操控”，概念理解便如種子般自然扎根。

　　魔法三：讓優(yōu)質(zhì)資源匯聚成海。目前，山西省平臺建立了與國家資源庫的深度互聯(lián)機制：一線教師通過統(tǒng)一認證登錄省平臺后，檢索科學資源時，系統(tǒng)會自動關(guān)聯(lián)并呈現(xiàn)匹配的國家平臺精品實驗及配套教案。此外，教師們在省平臺上創(chuàng)建的優(yōu)秀校本虛擬實驗活動設計，經(jīng)審核優(yōu)化后，也能通過特定接口推送至國家平臺相應資源池。學校開發(fā)的“本地濕地生態(tài)虛擬觀測”項目，就經(jīng)此通道實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的“反哺”與共享。這種雙向流動的機制，讓國家平臺的“源頭活水”精準灌溉地方課堂，也讓基層的創(chuàng)新智慧得以匯聚成海。

　　國家平臺虛擬實驗資源的深度應用，正重塑小學科學教育的形態(tài)。它將教師從繁復耗時的實驗準備中解放，把精力聚焦于啟發(fā)探究；它突破時空與物質(zhì)的硬性約束，讓抽象概念在指尖化為具象體驗；它借助互聯(lián)互通的平臺體系，讓優(yōu)質(zhì)資源如活水般在全國課堂間流轉(zhuǎn)不息。當技術(shù)的“魔法杠桿”撬開了傳統(tǒng)課堂的邊界，科學教育便回歸其本源——在每一個孩子心中點燃好奇之火，讓那些求知的眼眸，永遠映照著宇宙深處變幻不息的光亮。

　　（作者單位：山西省呂梁市柳林縣第五小學）

《中國教育報》2025年09月16日 第04版