丹青難寫是精神。“精神豐碑”一課，主旨內容高度濃縮、高度抽象。通過準備這堂“思政大課”，我們直面問題挑戰，取得了很多有益收獲。

　　一是破題之難——對齊標準明方向。在高中階段思政課中，“偉大抗戰精神”沒有現成教材內容，我們一開始就陷入了選擇困難，備課要面臨的首要任務是破題——找到一個精準的切入點。我們一遍遍學習習近平總書記重要講話，讀歷史、看文物，認識到解讀偉大抗戰精神，“是什么”只是表象，背后的“為什么”才是核心。總書記的一句話指引我們找到解讀偉大抗戰精神豐富內涵的總鑰匙——“戰爭不僅是物質的較量，更是精神的比拼”。我們立刻將教學切口聚焦到“積貧積弱的中國何以能夠打敗窮兇極惡的日本軍國主義侵略者”這個問題上來，迅速形成了整體授課思路。這段備課心路，讓我們深刻感受到，破題立意的靈感、講好課的底氣，是讀原著、學原文、悟原理，原原本本學、融會貫通用。

　　二是選擇之難——匠心雕琢巧取舍。講好偉大抗戰精神，需要把抽象道理進行具象化表達，離不開典型的、感人至深的故事。14年抗戰歷史中，可歌可泣的人物故事數不勝數，30分鐘課程中講哪個故事，怎么把故事講好、講出效果？我們始終“左右為難”。一開始，案例太多，教學體系比較碎片化，我們不得不大刀闊斧做“減法”。我們印象最深的是，在打磨“百折不撓、堅忍不拔的必勝信念”時，精挑細選的10多個案例究竟哪個故事最貼切，一時難下定論。后來，主講教師想出一個主意，找不同學校的高中生來試聽，讓孩子們來判斷哪個案例更好。試聽時，學生們一致選擇了“膠東育兒所”這個比較小眾的案例，認為這個案例展現出的那種決絕、艱辛、信念，和他們熟知的“芯片戰”、科技“卡脖子”等場景很相似。最終，課程呈現效果很好。

　　三是方法之難——突破常規更入勝。思政課的本質是講道理。偉大抗戰精神的4個方面內容，都是學生耳熟能詳的詞語，但熟知不等于真知，更不必然轉化為認同和踐行。經過反復的討論，我們決定用思辨性問題，引導學生經歷思考、辨析、論證的過程。在講授“天下興亡、匹夫有責的愛國情懷”時，教師在學生朗讀左權家書、白雪嬌家書后，拋出問題：“民族生死存亡之際，保家與衛國該如何選擇”“這種‘舍’，是不是對家的‘虧欠’”，引導學生思考抗戰英雄的家國觀。“那時的年輕人為什么如此義無反顧、勇往直前”這類“為什么”的問題，引導學生在“事”中悟“理”，符合高中學生逐漸發展抽象思維能力的認知特征。整堂課也有一條暗線，4個部分主題分別對應“家與國”“生與死”“退與進”“困與爭”的抉擇，使“思政大課”更加有意思、有意義、有深度。我們一開始采用定義到分析到案例的常規教學模式，但放到30分鐘高度濃縮的課堂上，顯得節奏非常慢，學生反饋“不抓人”。經過和專家探討，我們決定轉變思路，勇敢跳出日常教學“舒適區”，讓故事先行、結論在后，牢牢吸引學生注意力。實踐證明，這種轉變對課程效果是一個非常好的加分項，也是我們取得的經驗之一。

　　（執筆：北京教育科學研究院 劉媛 任興來 楊從立）

《中國教育報》2025年09月30日 第04版