■深度評論

　　■“陽光分班”是保證教育公平的措施之一，可以推動學校規(guī)范管理與合理分配教育資源

　　■“陽光分班”后，無論是教師、學校管理者，還是地區(qū)的教育負責人，都需要重新審視自身的育人觀，進一步深化教育評價改革

　　梳理媒體的報道能夠發(fā)現，2025年秋季學期后，安徽、甘肅等地實施“陽光分班”，建立“學生隨機分班+班主任隨機派班”的“雙隨機”機制，根據學校招生人數、師資情況制定分班方案，并邀請家長代表、教師代表及駐教育局紀檢監(jiān)察組現場監(jiān)督。這表明，用技術和程序可以夯實教育公平在教學組織上的“機制保障”。

　　不過需要學校和教育行政部門注意的是，要防止出現“陽光分班”后就萬事大吉的心態(tài)。從系統觀來看，“陽光分班”是保證教育公平的措施之一，可以推動學校規(guī)范管理與合理分配教育資源。它的有效實施以及獲得良好的效果，不僅需要相應的政策配合、管理調整、評價改進、教學優(yōu)化，還需要教育工作者的觀念更新與行為調整。

　　實施好“陽光分班”必須明確它所要解決的問題，那就是以自然的規(guī)則約束，降低或減少人為因素造成的教育不公平或不均衡，限制經濟條件與社會資源差異損害教育的公平性。確保每個孩子享有同等的教育資源，是“陽光分班”的理想境界。然而，忽視學生個性化需求的絕對平均，是“陽光分班”后應避免的問題。在“陽光分班”后尤其要重視形成良好的班級包容性，讓性格特點、學業(yè)成績各有不同的學生擁有歸屬感、成就感，收獲尊重、自信、友誼，找到未來發(fā)展的賽道。

　　對于“雙隨機”機制下的“陽光分班”，一些教師可能仍念念不忘過去的分班模式，認為按成績分班更好教，一些教育管理者可能仍戀戀不舍劃分重點班、快慢班、實驗班的辦學模式，認為這樣提高學業(yè)成績效率高。說到底，持有這種想法的原因仍然是以分數為單一標尺的教育政績觀，將教育成效簡化為考試成績，忽視學生的主體性。因此，“陽光分班”后，無論是教師、學校管理者，還是地區(qū)的教育負責人，都需要重新審視自身的育人觀，進一步深化教育評價改革，以更加科學的維度評價學生的成長、教師的業(yè)績和學校的辦學質量。

　　面對“陽光分班”后必然存在的差異化學情，教師需要認識到，自己對學生應該負責任的不僅僅是學業(yè)成績，還有全面的成長。其實，班級成員的多樣性看似給教學帶來挑戰(zhàn)，但也存在新的機遇。在智能時代，社會更需要具有創(chuàng)新力和自主學習能力的人才，人才培養(yǎng)方式也需要作出相應的調整。小組學習、班級學習共同體、項目式教學等，將有利于更好地提升學生的學習力。班級成員的多樣性，從某種角度看，其實更有利于互相激發(fā)，共同學習成長。因此，在這種新的教學狀態(tài)下，教師不必把所有學生捆綁在“齊步走”的狀態(tài)中。對教師自身而言，需要有更強的學習能力和更高的班級管理水平，充分利用班級學生的不同特征形成互補互助關系。

　　對教育管理者而言，需要清醒地認識到，“陽光分班”對教育管理工作帶來的深遠影響。一方面，教育資源的分配過程需要社會各界全程參與和監(jiān)督，應善用技術不斷優(yōu)化保障機制，建立科學的程序，及時公開分班方案、分班過程、分班結果和咨詢監(jiān)督電話；另一方面，需要更有效地保障教師平等獲得生源和教學資源的權利，使用增值評價更客觀、準確地評價教師工作的績效。“陽光分班”還對教育管理部門的工作態(tài)度和工作作風提出更高的要求。例如，建立暢通的溝通渠道，針對家長出現的疑慮及時回應解答，增強彼此之間的信任感。如此，方能為形成更強的教育合力打下基礎。

　　（作者系中國教育科學研究院研究員）

《中國教育報》2025年10月20日 第02版