聊城市東昌府區英特學校的學生在教師的指導下做實驗。學校供圖

教師與教研員在聊城市實驗中學課堂上研討學科思維教學。侯雯雯 攝

　　當大城市名校追逐“智慧課堂”“AI教育”時，山東省聊城市東昌府區的教研員邱子華正帶領團隊做一件“笨事”：把初中化學“燃燒條件”一課拆解成12個思維節點，測量每個環節的“認知溫度”。

　　從提供思維支架到構建全面的學科思維教學體系，這項始于1993年的研究，如今讓143所學校變成“思維鍛造廠”，教師普遍熟練應用思維教學模式，學生高階思維能力大大提升。

　　1 直面思維教學的三重困境

　　1999年的一次課堂測評讓邱子華徹夜難眠：全區僅41%的教師能設計激發思維的提問，多數課堂教師提問無挑戰、學生無法進行知識遷移、“新式答題模板”盛行。大多數常態課堂依然側重于記憶與刷題，在應試教育慣性思維下重復著昨天的故事。

　　學科知識何以承載思維素養，課堂教學何以發展學生思維，基層教師何以從“知道”到“做到”，成為推進思維教學改革的難點，具體說難在三方面：

　　一是思維素養落地缺乏抓手。學科思維往往隱藏在知識背后，一些教師雖知曉其重要性，卻不知如何將學科思維提煉出來并融入日常教學。

　　二是思維發展陷入表面化誤區。部分課堂雖引入了思維導圖等工具，卻重形式輕本質。學生看似掌握了思維技巧，實則未能形成深層認知能力，知識與思維仍處于“物理拼接”狀態。

　　三是縣域教改存在孤島化現象。基層學校改革多各自為戰，缺乏機制支撐和專業引領，難以形成區域協同效應。

　　為了解決這些問題，邱子華和他的研究團隊開啟了一場跨越30年的探索之旅。

　　2 從零散經驗到系統范式構建

　　轉機來自一堂“不走尋常路”的課。有一次，東昌府區張爐集鄉中學化學教師張紅梅在“溶液配制”課中，讓學生設計農用肥水比例方案，意外點燃課堂辯論。這堂課催生了全區首個教學改革課題——“問題支架式教學的研究”。循著“實踐問題—理論創新—工具開發—區域驗證”的螺旋上升研究路徑，邱子華團隊實現了從經驗到范式的升華。

　　首先，聚焦學法，探討“為何教思維”的問題。團隊依托市重點課題“問題支架式教學的研究與實踐”，將學法指導與問題支架相結合，在化學等學科中探索思維培養的切入點，構建“雙環滲透”模型。

　　其次，建構范式，解決“如何教思維”的問題。團隊以省規劃課題“新課程、新教材的實驗研究”為引領，全區1579名教師參與，形成“三點一維”思維教學策略，完成11個學科的《學期課程綱要》《單元教學設計》《課時教學設計》，構建起教學評一體化實施體系，東昌府區因此成為“山東省好課程示范區”。

　　再次，理論突破，探究“為何這樣教思維”的問題。借助省重大課題和省教改重點項目，團隊觀察6000余節課，開發600余個案例，形成23個學科的思維教學模式群，提出“學科×思維”的融合理念。

　　最后，輻射推廣，解決“誰能持續教思維”的問題。成果在5省27市推廣，惠及600余萬名學生、50余萬名教師。

　　3 實現“學科×思維”融合共生

　　2012年，聊城市實驗中學一次全校跨學科備課會上爆發激烈爭論。語文組主張“加大名著閱讀量培養批判思維”，數學組力推“變式訓練提升邏輯力”，但物理教師王立軍質疑：“各科自說自話，學生思維怎會不割裂？”這場爭論引發大家反思，研究團隊突破“學科+思維”的機械疊加，提出“學科×思維”融合共生論。這一理論創生重構了學科育人價值觀，提出“核心素養的核心是學科思維素養、學科學習的本質是學科思維活動、學科教學的價值是發展學科思維”，明確了思維教學的指導思想。

　　如何讓思維“可見可教”？研究團隊提出以目標化為內核，通過分解學科本原、抽提思維基因、外顯認知圖譜、進階素養目標，揭示了思維的內在結構；以可視化為引擎，借助情境激活、問題淬煉、任務熔鑄、活動結晶，讓思維過程顯性化。這一系統如同為教師配備了“思維顯微鏡”和“教學導航儀”。

　　“思維錨定—思維熔煉—思維結晶”三重進階實踐體系，破解了思維培養的進階難題。量化情境思維含量、調控任務思維密度、反饋進階軌跡，使思維培養從隨機走向精準。東昌府區英特學校通過該策略，讓學生在真實情境中經歷“提出問題—分析推理—解決創新”的完整思維過程。

　　“教學模式—評估系統—共同體”三位一體的操作體系，確保思維教學落地生根。23個學科的思維教學模式各有特點，實現了“一科一策”。語文學科強調文本解讀中的邏輯鏈構建，數學學科注重問題解決中的思維可視化，英語學科聚焦跨文化思維的培養。這些模式不是僵化的模板，而是各學科思維規律的提煉。

　　五維雷達評估系統則從“思維激發、思維導引、思維表征、思維內化、思維遷移”五個維度，采用雷達圖可視化呈現，既關注思維結果，更追蹤思維過程，實現了思維發展的精準畫像。

　　4 促進區域教育生態重構

　　“改革最艱難時，全區只剩3所學校在堅持。”邱子華翻出2008年寫的日記：某校月考后退回題海戰術，聲稱“熔爐煉不出分數”。

　　研究團隊通過建設縣域思維教學共同體，打破了“孤島效應”。57個思維教學共同體，覆蓋143所學校，通過“素養立意、完整知識、人知融生、成就取向”的深度教研，形成區域協同機制。陽光小學的學歷案資源庫、閆寺實驗學校的“四四六”教學模式，都是共同體孵化的成果。這種“區域統領+校際聯動+校本創新”的模式，讓教改從單點突破走向整體提升。

　　英特學校是參與這場變革的143所學校之一，近3年到校觀摩學習者達4萬余人次。“過去解50道題培養的思維量，現在一個任務就可實現。”青島市教科院教研員魏清泉說。“我們用東昌府區的熔爐理論，把牧區生活變成思維富礦。”青海省海北州掛職教研員王健表示。

　　目前，該成果已深度融入區域教育的各個層面：

　　學生思維能力顯著提升——運用Rasch模型分析顯示，學生學科思維能力值高于全市0.51；高階思維達標率提升32%。更重要的是，學生從“解題高手”轉變為“問題解決者”，聊城市實驗中學學生在科技創新大賽中的獲獎數量五年增長3倍。

　　教師專業成長進入快車道——2023年，全區省級課題立項數占全市縣區總額的80%，2024年仍以45.5%的占比持續領先，教師從“知識傳授者”轉型為“思維引導者”。

　　區域教育生態實現系統性升級——東昌府區先后榮獲“山東省攻堅克難獎”“義務教育教學改革實驗區”等稱號。該成果在青島市、海北州、蘇州市姑蘇區等地推廣，形成了“東部提質、西部賦能”的輻射效應，為教育均衡發展提供了新路徑。

　　2025年春，邱子華重回鄉鎮中學聽化學課。當學生爭論“鈉著火用水滅火是否科學”時，教師沒有立即解答，而是點燃酒精棉投入水槽——躍動的藍色火焰瞬間點燃驚呼與思考。“看！思維在燃燒。”邱子華輕聲說。此刻，那簇30年前從魯西小城點燃的火苗，已化作輻射5省650萬師生的精神之光。

　　盡管成果顯著，但團隊并未止步。針對學科思維素養測評不夠精準的問題，團隊正探索融合認知診斷理論與神經科學方法，構建“能力表現—認知過程—神經機制”三層驗證模型；面對人工智能時代的挑戰，計劃研發學科思維導向的AI教學助手，實現“人類心智+智能體”的協同進化。

　　（作者單位：山東省聊城市東昌府區教育和體育局）

《中國教育報》2025年10月20日 第06版