湖北文理學院教授吳華偉（中）在湖北三環(huán)鍛造有限公司指導生產(chǎn)。學校供圖

　　黨的二十大擘畫了“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”的教育改革藍圖。在建設教育強國和技能型社會的時代坐標下，作為高等教育重要的組成部分，地方高校如何摒棄追逐學術錦標賽的虛幻浮光，以堅實的步伐扎根祖國大地，鍛造強國棟梁，留下與時代同頻共振、砥礪奮進的鏗鏘足跡？

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　　本土化筑基：

　　從“懸浮辦學”到“命運共生”

　　地方高校的關鍵資源，諸如財政撥款、生源質量與數(shù)量、畢業(yè)生就業(yè)渠道等，在很大程度上依賴其所在地方。因此，努力構建深度嵌入?yún)^(qū)域發(fā)展的校地命運共同體，是地方高校轉型成功的關鍵。而一旦高校與區(qū)域發(fā)展需求脫節(jié)，其培養(yǎng)的人才難以滿足當?shù)厣鐣钠谕瑢⒅苯又萍s高校的生存與發(fā)展。

　　這種脫節(jié)帶來的困境，在轉型探索之前的一些地方高校中表現(xiàn)得尤為明顯。例如，某高校的畢業(yè)生曾深陷“企業(yè)不敢用、學生不會干”的尷尬境地。其機械專業(yè)的部分學生，即便苦學3年理論，再經(jīng)過倉促實習，綜合能力仍與真實的產(chǎn)業(yè)需求存在差距。這種差距，一方面導致畢業(yè)生難以實現(xiàn)從“校園理論”到“崗位實操”的有效銜接，陷入就業(yè)競爭力不足的困境；另一方面也使得當?shù)仄髽I(yè)在人才招聘中面臨技能匹配度低、崗前培訓成本高的現(xiàn)實難題。

　　浙江某科技學院通過“一縣一院一產(chǎn)業(yè)”的模式，為破解這一困境提供了范本。該校與紹興市柯橋區(qū)共建紡織產(chǎn)業(yè)學院，開設“紡織智能制造”微專業(yè)；為金華永康市的五金企業(yè)提供“機器換人”技改服務，3年內助力數(shù)十家企業(yè)完成生產(chǎn)線升級。得益于此，該校畢業(yè)生本地就業(yè)率超過90%，真正實現(xiàn)了“辦學在地方、扎根在地方、貢獻在地方”的良性循環(huán)。

　　基于前述困境與成功實踐，地方高校要系統(tǒng)性破解校地脫節(jié)難題，關鍵在于掌握以下三把“鑰匙”：

　　一是以“需求”精準畫像。地方高校可建立動態(tài)的產(chǎn)業(yè)需求數(shù)據(jù)庫，并定期發(fā)布《區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求白皮書》，從而精準破解企業(yè)“隱性需求”難以識別的首要關卡。

　　二是以“契約”整合資源。地方高校可借鑒東莞理工學院與松山湖高新區(qū)的合作模式：政府承諾每年投入2000萬元資金，高校保障每年輸送500名定制化人才，企業(yè)則以技術參與課程開發(fā)。通過權責明確的協(xié)議，構建“利益共享、風險共擔”的可持續(xù)合作生態(tài)。

　　三是以“制度”長效護航。地方高校可建立長效化市場化合作機制，避免“領導換屆，合作停擺”，從根本上保障校企合作的可靠性與持續(xù)性。

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　　工程化架橋：

　　打破“學科圍墻”，鍛造實戰(zhàn)能力

　　成功轉型的地方高校，往往致力于將“工程邏輯”深度融入傳統(tǒng)的“學科邏輯”之中，并以此重構育人體系。

　　一是促進課堂教學與工程實踐深度融合。具體路徑包括：重構課程體系，如湖北某汽車工業(yè)學院將“機械原理”等課程拆解為“汽車生產(chǎn)線調試工具”等項目模塊，讓學生從大一起就在解決真實問題中學習；搭建虛擬場景，如江蘇某工學院開發(fā)“虛擬施工平臺”，使學生在模擬完成橋梁建造的全流程中實現(xiàn)場景化教學；打造雙能師資，如浙江萬里學院通過實施教師企業(yè)經(jīng)歷制度與聘任“產(chǎn)業(yè)教授”，使“雙師型”教師占比超過60%，有效帶動學生工程競賽獲獎數(shù)增長3倍，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的“零距離”對接。

　　二是將產(chǎn)業(yè)學院打造為工程能力的實戰(zhàn)平臺。作為地方高校轉型的重要抓手，產(chǎn)業(yè)學院通過深度校企合作實現(xiàn)了資源與需求的無縫對接。一方面，校企共建實體，如河北某工程技術學院與華為公司共同投入資金，建成并共享先進的5G與物聯(lián)網(wǎng)實驗室，夯實了“設備共用、人才共育”的基礎。另一方面，共研真實課題，如某智能制造產(chǎn)業(yè)學院中，超過80%的畢業(yè)設計選題源自企業(yè)，其中“食品包裝機械自動化改造”等項目可直接應用轉化，創(chuàng)造了顯著的經(jīng)濟效益。

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　　產(chǎn)業(yè)化落地：

　　從“校園閉環(huán)”到“四鏈融合”

　　服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是地方高校轉型的根本落腳點。成功轉型的地方高校，無一不以產(chǎn)業(yè)需求為邏輯原點，逆向重構人才培養(yǎng)鏈條，從而推動教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接與深度融合。

　　一是以需求為導向，重構培養(yǎng)方案。一些地方高校通過精準對接市場與崗位需求，反向設計課程與專業(yè)體系。例如，溫州理工學院通過調研百余家電氣企業(yè)，精準繪制“低壓電器設計”“智能控制系統(tǒng)調試”等崗位能力圖譜，并據(jù)此開設對應課程。廣東某高校則對就業(yè)率連續(xù)3年低于60%的專業(yè)暫停招生，將傳統(tǒng)的紡織工程專業(yè)改造為紡織新材料與應用方向，使畢業(yè)生對口就業(yè)率大幅提升。

　　二是以融合為路徑，重塑育人體系。高校通過打破學科界限，構建復合型能力培養(yǎng)模式。例如，某石油設備智能制造學院構建了“專業(yè)能力+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)能力”三維融合課程體系，開設“智能裝備創(chuàng)新設計”綜合課，融合機械設計、Python編程、專利挖掘與商業(yè)策劃。在該課程中，學生改進“自動包裝機”需同步完成技術方案、成本分析與市場推廣設計。此外，該學院在“創(chuàng)新工坊”中孵化的多個項目已成功獲得發(fā)明專利并被企業(yè)轉化，學生成立的初創(chuàng)公司實現(xiàn)了“學習—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”的有效貫通。

　　當高校真正實現(xiàn)本土化筑基、工程化架橋與產(chǎn)業(yè)化落地，其成功轉型的模樣便清晰可見：一看“扎根地方”的深度。如鹽城工學院圍繞沿海產(chǎn)業(yè)需求，超60%畢業(yè)生服務本地制造業(yè)，成為企業(yè)的技術中堅。二看“對接產(chǎn)業(yè)”的精度。如湖北某汽車工業(yè)學院學生被車企爭聘，“上手快、留得住”成為畢業(yè)生的良好口碑。三看“服務發(fā)展”的力度。如東莞理工學院為松山湖高新區(qū)企業(yè)解決多項“卡脖子”技術難題，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的重要“技術源”。

　　以服務區(qū)域發(fā)展為宗旨的轉型之路，生動詮釋了地方高校的核心價值所在——它們已不再是孤立的“象牙塔”，而是與區(qū)域發(fā)展血脈相連的創(chuàng)新共同體、高素質應用型人才的蓄水池和地方產(chǎn)業(yè)轉型升級的助推器。

　　（作者劉德仿系鹽城工學院原副校長，宋青系鹽城工學院高等教育研究院院長，洪林系鹽城工學院高等教育研究院研究員）

《中國教育報》2025年10月22日 第05版