教師的語言不僅是傳遞知識的工具，更是點燃思維的火焰。初登講臺的教師常習慣于“傾囊相授”，生怕講不透、說不全。然而，教學的藝術有時恰恰在于“克制”——話到嘴邊留半句，反而能激發學生思維的主動與深度。

　　“留半句”是智慧的留白，它源于對學生認知規律的尊重。維果茨基的“最近發展區”理論指出，教學應略高于學生現有水平，引導其跨越思維斷層。教師若總是代勞思考，學生便失去跳躍的機會。而“留半句”，正是遞出一根思維的“竿”，鼓勵學生自己“跳起來”。

　　這種“留白”不是隨意省略，而是有策略的引導。以下場景中尤為見效：

　　一是概念理解。講解“法治”一詞，不急于給出定義，而是列舉生活實例后問：“這些現象共同體現的是什么？”

　　二是原理推導。分析“市場調節”后，留出思考空間：“若完全依賴市場，可能帶來什么問題？”

　　三是價值辨析。討論“效率與公平”的沖突，不直接給出結論，而是反問：“你認為應如何平衡？為什么？”

　　“留半句”要取得實效，教師還需輔以恰當的引導策略。例如，先讓學生獨立沉思，再組織小組交流，減輕作答壓力；對學生不完整的回答，及時捕捉亮點，追問“能再補充嗎”“你的依據是什么”；最后，教師需對多元答案進行梳理，賦予學生“思考被認可”的成就感。

　　“留半句”的本質，是讓渡教師的話語權，成就學生的思考權。課堂因此不再是知識的單向傳輸，而成為思維的共生之地。教師若能在關鍵處稍作停頓、留出空白，往往能收獲“此時無‘話’勝有‘話’”的教學效果。

　?。ㄗ髡呦岛笔∮⑸娇h教育科學研究院中學政治教研員、特級教師、正高級教師）

《中國教育報》2025年10月27日 第05版