當(dāng)前，我國(guó)地方高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍面臨三類(lèi)問(wèn)題：一是人才供給與區(qū)域需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)要求錯(cuò)位，導(dǎo)致畢業(yè)生“用不上”。二是能力鍛造與價(jià)值培塑割裂，教育過(guò)程重技能輕情懷，導(dǎo)致畢業(yè)生“下不去、留不住”。三是協(xié)同育人機(jī)制失效，校地企合作流于表面化、碎片化，導(dǎo)致畢業(yè)生“干不好”。這些矛盾?chē)?yán)重制約了地方高校服務(wù)區(qū)域功能的發(fā)揮，也使基層應(yīng)用型人才匱乏問(wèn)題更加凸顯。

　　破解之道：“雙貫通”模式重塑人才培養(yǎng)路徑。針對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，邵陽(yáng)學(xué)院探索構(gòu)建了以“雙貫通”為核心的基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。該模式以教育生態(tài)學(xué)和產(chǎn)教融合理論為基礎(chǔ)，旨在通過(guò)職業(yè)能力素養(yǎng)鍛造和基層價(jià)值情懷培塑的雙向貫通，實(shí)現(xiàn)基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程重構(gòu)。

　　職業(yè)能力素養(yǎng)鍛造鏈貫通。通過(guò)“基礎(chǔ)通用能力—專(zhuān)業(yè)核心能力—崗位勝任能力—?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展能力”四階遞進(jìn)，構(gòu)建職業(yè)能力素養(yǎng)鍛造貫通路徑。以“通專(zhuān)融合”夯實(shí)能力基礎(chǔ)，以“理實(shí)融合”加強(qiáng)技能轉(zhuǎn)化，以“課崗融合”對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，以“專(zhuān)創(chuàng)融合”驅(qū)動(dòng)能力躍遷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遞進(jìn)提升，形成完整的能力發(fā)展閉環(huán)。

　　基層價(jià)值情懷培塑鏈貫通。通過(guò)“鄉(xiāng)土認(rèn)知—情感認(rèn)同—責(zé)任擔(dān)當(dāng)—信仰堅(jiān)定”四維升華，構(gòu)建基層價(jià)值情懷培塑貫通路徑。以?xún)r(jià)值引領(lǐng)課程化、基層場(chǎng)景實(shí)踐化、在地文化浸潤(rùn)化、榜樣示范常態(tài)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)導(dǎo)向化，培養(yǎng)學(xué)生的基層情懷和服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值情懷從課堂認(rèn)知到基層踐行、從在地情感到家國(guó)使命的全程滲透與遞進(jìn)升華。

　　實(shí)踐路徑：雙螺旋互嵌與“四融合”推進(jìn)。“雙貫通”模式通過(guò)雙螺旋互嵌機(jī)制，將職業(yè)能力素養(yǎng)鍛造與基層價(jià)值情懷培塑有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)“四融合”路徑有效實(shí)施。

　　通專(zhuān)融合奠定基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)發(fā)“大平臺(tái)+小模塊”課程體系和本土特色課程，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與文化認(rèn)同，提高基礎(chǔ)通用能力，推動(dòng)能力筑基與價(jià)值引導(dǎo)融合。

　　理實(shí)融合促進(jìn)轉(zhuǎn)化。通過(guò)“課堂—仿真—現(xiàn)場(chǎng)”三段式教學(xué)場(chǎng)景和“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—校企實(shí)訓(xùn)—真實(shí)項(xiàng)目”分層遞進(jìn)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)理實(shí)融合課程62門(mén)，推動(dòng)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力，推動(dòng)技能轉(zhuǎn)化與情感深化融合。

　　課崗融合實(shí)現(xiàn)對(duì)接。通過(guò)課程與崗位能力映射矩陣和活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)，確保教學(xué)體系、內(nèi)容、過(guò)程，同崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、前沿技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、工作過(guò)程無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)崗位適配、責(zé)任綁定，推動(dòng)崗位勝任力與責(zé)任自覺(jué)融合。

　　專(zhuān)創(chuàng)融合驅(qū)動(dòng)躍遷。通過(guò)“必修+輔修+實(shí)踐”三級(jí)課程鏈和“專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室—?jiǎng)?chuàng)客空間—孵化器”三級(jí)培育鏈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展能力與信仰堅(jiān)定融合。

　　機(jī)制保障：構(gòu)建“七共育”協(xié)同育人生態(tài)。為確保“雙貫通”模式的有效運(yùn)行，學(xué)校構(gòu)建了“七共育”協(xié)同育人生態(tài)：共設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)雙向錨定；共研方案課程，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容雙線滲透；共組師資隊(duì)伍，推動(dòng)教師角色雙重賦能；共建基地平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景雙功能融合；共施教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)行動(dòng)雙軌并行；共評(píng)人才質(zhì)量，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)雙維考核；共享協(xié)同成果，實(shí)現(xiàn)價(jià)值雙向循環(huán)。

　　近年來(lái)，學(xué)校與邵陽(yáng)市及縣（市）區(qū)和行業(yè)龍頭企業(yè)均建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，撤停與區(qū)域產(chǎn)業(yè)契合度低的專(zhuān)業(yè)15個(gè)，新增“四新”專(zhuān)業(yè)8個(gè)，提質(zhì)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)20個(gè)。同時(shí)，校企共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地335個(gè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院6個(gè)，開(kāi)發(fā)校企合作課程174門(mén)，超60%課程融入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。“雙師型”教師占比超過(guò)40%，學(xué)校聘請(qǐng)32位知名企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)逐年增多。

　　成效啟示：從“物理疊加”到“化學(xué)反應(yīng)”。“雙貫通”模式有效破解了人才培養(yǎng)與區(qū)域需求脫節(jié)的難題，使學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。該模式也給地方高校基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來(lái)啟示：一是要堅(jiān)持能力與價(jià)值并重，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中“重技輕道”的慣性。二是要深化產(chǎn)教融合、校地校企合作，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，構(gòu)建校地命運(yùn)共同體。三是要構(gòu)建人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成“需求感知—培養(yǎng)實(shí)施—多維評(píng)價(jià)—反饋改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)閉環(huán)。

　　（作者張平系邵陽(yáng)學(xué)院黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)，唐杰系邵陽(yáng)學(xué)院副校長(zhǎng)；本文系2025年湖南省普通本科高校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于產(chǎn)教適配的地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”［202502001287］階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月05日 第06版