筆者從教三十五載，批閱過成千上萬份作業(yè)與導(dǎo)學(xué)案，而令我心頭一動(dòng)的，常常是那些不經(jīng)意間的細(xì)節(jié)。近日翻閱導(dǎo)學(xué)案，目光偶然落在頁腳一行小字：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”字跡清淺，墨色微淡，卻如一道微光，照亮了我多年執(zhí)教的心路。

　　在日常教研與教學(xué)視導(dǎo)中，筆者注意到，一些教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案尚有提升空間：有的內(nèi)容較為密集，以知識點(diǎn)羅列為主；有的任務(wù)設(shè)計(jì)偏重重復(fù)練習(xí)，思維層次略顯單一；個(gè)別導(dǎo)學(xué)案在排版、符號書寫或字體使用上不夠規(guī)范，影響了閱讀體驗(yàn)與學(xué)科美感。作為長期從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，我深知：數(shù)學(xué)不僅是邏輯的學(xué)問，更是嚴(yán)謹(jǐn)與秩序的藝術(shù)。一個(gè)清晰的符號、一幅比例協(xié)調(diào)的圖像、一段字體字號適切的語言，看似微小，實(shí)則是對學(xué)生學(xué)科態(tài)度的無聲涵養(yǎng)。

　　筆者認(rèn)為，不少導(dǎo)學(xué)案尚可進(jìn)一步豐富——比如，是否留有足夠空間供學(xué)生記錄疑問？是否通過分層任務(wù)關(guān)注不同的學(xué)情？是否有一句溫暖的話語，喚起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力？

　　一份好的導(dǎo)學(xué)案，哪怕僅一頁，也可以是一份精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)邀請函。它應(yīng)有清晰的邏輯，引導(dǎo)思維逐步深入；有適度的留白，容納生成與反思；若能嵌入一句恰到好處的文化箴言，更可潤物無聲。

　　一句“知之為知之，不知為不知”，涵養(yǎng)求真之誠。

　　一句“不積跬步，無以至千里”，砥礪積累之功。

　　一句“行百里者半九十”，提醒學(xué)子慎終如始，莫因臨近終點(diǎn)而松懈。

　　立德樹人，不在遠(yuǎn)方，就在日常教學(xué)的每一處細(xì)節(jié)里。方寸之間，自有天地。一頁導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，折射的是對學(xué)習(xí)的理解；一處文化元素的融入，體現(xiàn)的是對育人的用心。在推進(jìn)“雙減”與課程改革的過程中，我們應(yīng)多一分對教學(xué)細(xì)節(jié)的珍視，多一分對學(xué)情的體察，多一分對文化浸潤的嘗試。

　　（作者系中央民族大學(xué)附屬中學(xué)豐臺實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書記、正高級教師）

《中國教育報(bào)》2025年11月17日 第05版