山東省濰坊市寒亭區(qū)明德學(xué)校從情感、能力、志向三個維度出發(fā)，著力提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，探索出勞動教育綜合育人的新路徑。

　　筑牢勞動教育的情感根基

　　勞動教育要取得實效，須以情感認同為發(fā)端。為此，學(xué)校從文化環(huán)境營造、情感體驗設(shè)計和價值認同培育三個維度，全方位推進情感賦能。

　　學(xué)校著力打造全方位的勞動文化場域。漫步于校園，“勞動文化長廊”以生動的圖文形式，展現(xiàn)了從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明到現(xiàn)代工業(yè)革命的勞動演變歷程。“微型農(nóng)博館”里收藏著學(xué)生親手制作的勞動工具模型、農(nóng)作物標本等，每一件展品都蘊含著學(xué)生的勞動回憶和創(chuàng)造的喜悅。學(xué)校還精心開發(fā)了“勞動與人生”校本課程體系，通過“勞模進校園”“家長職業(yè)分享”等活動，讓學(xué)生與不同行業(yè)的勞動者深入交流，從而建立起對勞動的多元認知。

　　學(xué)校注重將勞動與美的創(chuàng)造相融合，促進學(xué)生情感體驗。各班的“責(zé)任田”不只是種植蔬菜的地方，更是學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作的舞臺。學(xué)生們用不同顏色的植物拼出班級口號，用廢棄材料制作創(chuàng)意農(nóng)具。在收獲季節(jié)，學(xué)校舉辦“校園豐收節(jié)”，將勞動成果進行藝術(shù)化展示。通過實踐，學(xué)生深切體會到勞動不僅是生存的必需要素，更是創(chuàng)造美、體驗美的重要途徑。

　　學(xué)校建立了多元化的激勵機制，除了常規(guī)的“勞動之星”評選，還創(chuàng)新推出了“勞動護照”制度，記錄每名學(xué)生參與的勞動項目、獲得的技能認證和心得體會。當(dāng)“勞動護照”的積分達到一定等級，學(xué)生可獲得“勞動小達人”“創(chuàng)造小能手”等稱號。游戲化的設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和榮譽感。

　　搭建知行合一的能力架構(gòu)

　　學(xué)校從課程整合、項目化學(xué)習(xí)和社會實踐三個層面，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生勞動技能，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

　　學(xué)校形成了特色鮮明的“勞動+”課程群。與科學(xué)課程整合的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)探秘”項目，讓學(xué)生能在校園溫室里開展無土栽培、智能灌溉等實踐；與數(shù)學(xué)課程結(jié)合的“校園規(guī)劃師”項目，要求學(xué)生運用幾何知識測量土地、計算材料；與語文課程融合的“勞動敘事”項目，鼓勵學(xué)生用文字、影像記錄勞動過程與感悟。跨學(xué)科的課程設(shè)計使勞動成為連接各學(xué)科知識的天然橋梁。

　　項目化學(xué)習(xí)是能力賦能的核心載體。在學(xué)校的“明德生態(tài)園”，學(xué)生不僅要負責(zé)作物的種植管理，還要組建模擬公司，進行成本核算、市場分析、產(chǎn)品營銷等全方位的商業(yè)實踐活動。學(xué)校指導(dǎo)高年級學(xué)生引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)智能監(jiān)控系統(tǒng)，實時監(jiān)測土壤濕度、光照強度等參數(shù)。在真實情境中解決復(fù)雜問題的過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

　　學(xué)校拓展社會實踐平臺，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科技園、制造企業(yè)、社區(qū)服務(wù)中心等建立長期合作關(guān)系，開發(fā)了系列職業(yè)體驗課程，讓學(xué)生可以親身感受不同職業(yè)所需的專業(yè)技能和職業(yè)精神。學(xué)校推行“校園事務(wù)官”制度，讓學(xué)生直接參與學(xué)校部分管理事務(wù)，如食堂膳食委員會、校園環(huán)境管理小組等。這些經(jīng)歷不僅鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，更培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識。

　　培育胸懷家國的精神境界

　　學(xué)校通過構(gòu)建循序漸進的責(zé)任體系，深化服務(wù)學(xué)習(xí)體驗，強化使命擔(dān)當(dāng)教育，加強學(xué)生價值觀塑造。

　　學(xué)校設(shè)計了“個人—集體—社會”三級責(zé)任階梯。基礎(chǔ)層面是培養(yǎng)個人生活自理能力和家庭責(zé)任意識，通過“21天勞動習(xí)慣養(yǎng)成計劃”等舉措，讓學(xué)生從整理自己的書包、房間做起；中級層面是培養(yǎng)班級和校園責(zé)任意識，實行“班級事務(wù)承包制”和“校園志愿服務(wù)崗”，增強學(xué)生的集體責(zé)任感；最高層面是培育社會責(zé)任感，通過參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共事務(wù)。

　　學(xué)校將服務(wù)學(xué)習(xí)課程化、常態(tài)化，開發(fā)了“社區(qū)暖心行動”“傳統(tǒng)文化傳承”“環(huán)保小衛(wèi)士”等系列服務(wù)學(xué)習(xí)項目。以“科技助老”項目為例，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)智能設(shè)備的使用方法，還要研究老年人的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計專門的教學(xué)方案，并定期到社區(qū)開展一對一幫扶。這種基于真實需求的服務(wù)經(jīng)歷，讓學(xué)生深刻體會到知識技能的社會價值，培育利他主義和奉獻精神。

　　學(xué)校注重將勞動教育與學(xué)生生涯規(guī)劃、國家發(fā)展需求相結(jié)合。通過行業(yè)專家訪談、大國工匠講座等活動，幫助學(xué)生了解國家重點領(lǐng)域和前沿發(fā)展方向；通過“我的職業(yè)理想”主題探究，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將個人興趣特長與國家社會需要相結(jié)合。此外，學(xué)校還開展“鄉(xiāng)村振興實踐營”，組織學(xué)生深入當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，調(diào)研農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試運用所學(xué)知識為鄉(xiāng)村振興建言獻策。這種深度的社會實踐，讓學(xué)生跳出個人局限，將勞動的價值與更宏大的時代使命緊密相連。

　　學(xué)校建立了跨部門的勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立了“勞動教育教研中心”，負責(zé)課程研發(fā)、活動設(shè)計和效果評估；采取“內(nèi)部培養(yǎng)+外部引進”的策略，加強勞動教育師資隊伍建設(shè)，形成多元化的指導(dǎo)教師團隊；構(gòu)建形成以成長檔案袋、項目展示、實踐報告等為主要形式的多元評價體系，特別注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的情感態(tài)度、思維方式和行為表現(xiàn)的變化；積極拓展社會資源，與高校、科研院所、企業(yè)、社區(qū)等合作共建勞動實踐基地，豐富學(xué)生對勞動的認知。

　　（作者單位：山東省濰坊市寒亭區(qū)明德學(xué)校）

《中國教育報》2025年11月18日 第09版