社會化是指個體與社會進行交互作用，逐漸形成獨立人格，從而適應社會、實現發展的過程。大學階段是社會化的關鍵期。在接受高等教育的過程中，大學生的知識技能日益豐富完備、情感認知趨向客觀理性、價值觀念日漸穩定成熟，從而成為合格的社會成員、勝任各種社會角色。作為青年高知群體，大學生社會化發展程度在青年群體中具有導向作用。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承載著為黨育人、為國育才的神圣使命。深入探究高校思政課培育大學生社會化成長的邏輯進路，不僅具有重要的理論價值，也具有迫切的現實意義。

　　情感激發——構筑大學生社會化成長的心理基礎。在社會化成長過程中，激發情感共鳴可以促使主體對深層次價值命題進行自主思考與意義建構。高校思政課要實現“入腦入心”，不能僅停留于知識灌輸與理論說教，須充分重視情感的先天優勢和重要基礎作用。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”這一論斷深刻揭示了情感教育在品德形成中的核心地位。新時代背景下，高校思政課必須著力培養學生對國家和民族的深厚情感認同，使學生將愛國主義情懷內化為自身的精神追求，并在實踐中自覺弘揚民族精神與時代精神。為實現這一目標，思政課課程設計要強化共情體驗，構建多層次、立體化的情感互動場域，推動大學生由被動接受轉變為主動內化，并最終形成穩固的社會歸屬感。

　　建立“歷史共情”教學模塊。通過沉浸式歷史情境再現，如設計“重走長征路”虛擬現實體驗課程，借助數字技術還原關鍵歷史場景，使大學生在強烈的情感代入中深刻理解和把握中國共產黨人的精神譜系，在跨越時空的情感聯結中增強對中國特色社會主義的情感認同。

　　創設“生活共情”實踐場域。將宏觀政治敘事轉化為可感知的日常生活實踐。如組織大學生參與食堂定價聽證、宿舍管理協商、校園環境共建等具體校園事務的共商共治，使其在參與校園治理的過程中深化對中國道路的理解與情感認同。

　　建立“儀式共情”培育體系。在課程中系統融入開學典禮、畢業典禮、升旗儀式、入黨宣誓等儀式，通過莊重規范的儀式程序和集體參與的情感動員，增強大學生的社會化情感認同。

　　認知建構——承載大學生社會化成長的現實依托。個體認知是指個體對社會運行規律、制度規范和社會自身角色定位的理解與判斷。科學、理性、正向的認知，能有效引導大學生作出符合社會期待、利于集體利益、促進個人長遠發展的行為選擇，從而為其社會化成長搭建堅實的認知框架，這是大學生從個體人轉向社會人、社會化趨向成熟的重要標志。思政課要通過有目的、有計劃、有組織的教育教學活動，構建多維度的立體時空比較框架，引導大學生在歷史縱深和全球視野中形成全面、系統、客觀的社會認知，真正理解社會發展的內在規律與演進趨勢，為社會化成長搭建科學的認知框架。

　　在歷史比較層面，設計貫穿中國近現代史的社會發展案例教學體系。通過系統梳理中國從傳統社會到現代社會轉型中的關鍵節點與重大事件，組織大學生開展口述史采集、家庭檔案整理、地方志研讀等實踐項目，引導他們收集、分析不同時代代際群體在社會發展、制度變遷中的親身經歷與真實感受，幫助大學生在具象的經驗敘事中理解當代中國社會結構、制度體系形成的歷史必然性與內在邏輯。

　　在國別比較層面，構建科學、嚴謹的跨國社會發展比較分析框架。選取與中國具有相似發展背景或不同發展路徑的國家作為參照研究樣本，重點比較不同社會制度、發展模式在民生改善、公共服務、危機應對等方面的實際成效。從歷史條件、發展階段、文化傳統等多重因素出發，引導學生辯證看待不同發展路徑的成因與效果，客觀分析不同社會發展模式的優勢與不足，避免簡單評判，進而深化大學生對中國特色社會主義發展道路的認知。

　　價值認同——升華大學生社會化成長的至高境界。價值認同是大學生社會化成長過程中最抽象、最穩定的表現形式，它建立在情感激發與認知建構的辯證統一之上，是個體將社會核心價值內化為自身價值坐標體系的精神歷程。高校思政課要通過理性追問激發價值思辨，引導大學生形成建立在深度認知和獨立思考基礎上的價值認同。這種認同具有更強的穩定性、抗干擾性和實踐指導性，既符合馬克思主義認識論的基本要求，也契合當代青年主體意識增強、獨立思考愿望強烈的認知特點，是提升思政課培育大學生社會化成長效度的關鍵路徑，更是實現“知行合一”育人目標的價值根基。

　　注重問題意識培養。建立探究式教學模式，設計核心問題鏈，建立平等開放的話語空間，引導學生對中國道路、理論體系和制度優勢進行邏輯關聯、層層遞進的理性追問，在質疑與解惑的辯證過程中，提升大學生的政治判斷能力，幫助其形成穩固的價值認知。

　　回應現實關切。理論的生命力在于觀照現實，思政課要敢于并善于將抽象的理論闡釋與鮮活的社會熱點、學生的人生困惑問題緊密對接。針對大學生關注的社會熱點問題和當前國家治理難點，要主動運用馬克思主義立場、觀點和方法進行深度剖析，揭示問題本質與發展大勢。在解答現實困惑中強化理論說服力，培養大學生獨立進行價值評判的思維能力。

　　建立價值認知評價體系。在大學生面臨認知沖突與選擇困境時，及時調適、建立價值困惑疏導機制，幫助大學生理性看待中西方價值差異，在文化自覺的基礎上實現價值整合。引導大學生建立清晰的價值等級認知，形成符合社會主義核心價值觀的價值選擇標準。

　　（作者系湖州學院機關黨委書記、中國社會科學院大學博士研究生）

《中國教育報》2025年11月19日 第06版