選題背景

數學的形式美、邏輯美與價值美渾然一體、融會貫通。數學不僅是理性思維的載體，更是學科美育的重要資源。當前數學美育實踐存在三重矛盾：一是重應試技能、輕審美價值，學科美育被認為是“不實用”且影響“教學效率”“耽誤時間”的負擔，將數學固有的美育內涵（如簡潔、對稱、統(tǒng)一、和諧）排除在教學內容之外；二是學科美育浸潤方式生硬，缺乏有機融合，難以引發(fā)深層共鳴；三是美育解讀淺表化，僅停留在“形狀認知”，未能深度挖掘其中蘊含的體現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美育資源。長此以往，數學淪為“美育盲區(qū)”，失去了學科應有的人文底蘊，失去了其發(fā)展學生審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新的核心美育功能。因此，推動數學美育浸潤行動既是深挖學科美育潛能、實現數學探索世界、創(chuàng)造歷史與塑造文化的必然要求，也是構建高質量美育資源的核心路徑。

人教版六年級上冊第五單元“圖形與幾何”中的《外方內圓  外圓內方》一節(jié)，幾何圖形自身兼具對稱、比例等美育特質，且學生在形成數學理性思維的過程中，能在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的豐富的數學美育資源浸潤下提升審美感知、陶冶情操、增強文化自信，因此選擇其作為案例詳細呈現。

教學目標

本課以“外方內圓”“外圓內方”模型為載體，探索深化數學核心素養(yǎng)與美育精神的融合路徑。

1.數學目標重點在聚焦核心素養(yǎng)，提升建模與應用能力。一是幾何直觀上，能準確識別實物的基本圖形以及組合關系，能規(guī)范繪制兩種方圓模型示意圖并標注邊長和半徑。二是空間觀念上，能想象并清楚描述實物的圖形位置關系，能準確分析并概括兩種模型圖形面積變化的規(guī)律。三是模型意識上，能用字母推導兩種模型的面積關系式，能準確辨識生活實例中的模型結構。四是應用意識上，能運用模型準確解決實際問題，能建立方圓模型與圓環(huán)模型的聯(lián)系，歸納共性問題的通用方法。

2.美育目標重點在聚焦審美感知，提升美學修養(yǎng)。一是感知數學本體美，從模型恒定比例與對稱性中體悟直觀顯性的“科學美”和“秩序美”。二是增強文化自信，能用數學眼光辨識蘊含在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的隱性抽象的美育精神與民族審美特質。三是提高審美理性，了解“禮樂美”“藝術美”及“秩序美”的理性內涵，推動審美從感性轉向理性。

教學設計創(chuàng)新

1.挖掘數學學科的美育功能。聚焦“方圓”模型的“科學美”（恒定比例）與“秩序美”（對稱性），將應試教育忽視的審美價值回歸教學內容；通過研究古錢幣、園林門窗等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的美育資源，使數學成為優(yōu)秀傳統(tǒng)美育精神和民族審美特質的認知橋梁。

2.探索數學學科美育浸潤的有效路徑。將美育有機融入學科知識體系建構、生活問題解決及跨學科主題學習；將小學“方圓”模型的比例美延伸至初高中（如圓錐曲線對稱性），構建循序漸進的長線美育浸潤鏈；以數學學習推動審美感知，再以審美感知反哺數學學習，以數學與美育的融合實現雙向推進。

3.構建“學·思·踐·悟”多階遞進教學范式。遵循學習規(guī)律，采用多階遞進范式（教學環(huán)節(jié)順序依據需要可靈活調整），即從生活中的數學到抽象數學、從有形直觀文化到無形抽象文化。本課例的操作路徑為：思（從生活事件思考數學知識）—踐（嘗試構建模型，感受科學美與秩序美）—學（學習模型構建方法）—踐（在生活中運用模型）—思（從文化視角審視數學承載的美育精神與民族審美特質）—悟（思辨中領悟數學知識與人格培育的內在聯(lián)系）。

教學實施

（一）環(huán)節(jié)一：思

1.從生活中抽象化數學圖形。教師展示生活中常見的方盒圓餅、圓盒方餅實物圖，提問：“觀察到哪些圖形？它們之間有什么關系？”學生將生活中的具體實物逐漸抽象化，概括出“外方內圓”（圓內切于方）、“外圓內方”（方頂點接于圓）的組合關系。

2.從生活任務中建立數學模型。教師提出任務挑戰(zhàn)：“作為設計師，如何在方盒中放入最大圓餅？圓盒中放入最大方餅？”師生探討約束條件。由此，學生初步在頭腦中構建“外方內圓”“外圓內方”的數學模型。

（二）環(huán)節(jié)二：踐

1.探究面積關系。正方形內畫最大圓（標半徑r），圓形內畫最大正方形（標邊長a），計算兩種情形下圓形與正方形面積（字母表示），探究面積關系。教師重點指導“外圓內方”作圖及面積計算難點，協(xié)助學生發(fā)現幾何關系。

2.構建模型。指導學生先畫圖再計算，將抽象關系可視化，建構“外方內圓”“外圓內方”的數學模型。

（三）環(huán)節(jié)三：學

1.小組匯報畫圖方法、計算過程及發(fā)現的關系。引導學生聚焦解決問題的關鍵點及突破策略。

2.幾何畫板動態(tài)演示。通過調整圓的半徑，引導學生觀察圖形尺寸與面積的實時變化，直觀發(fā)現并驗證正方形和圓形面積的比不變。

3.向學生提問：“除了正方形和圓形，哪些曲線圖形也會對稱？”出示橢圓形圖片，為中學進一步學習“對稱圖形”做鋪墊。

4.引導學生認識數學中蘊含的“科學美”和“秩序美”。通過剪紙、臉譜中的對稱圖案，讓學生動手剪“方圓組合對稱圖形”，體會“對稱美”的實用性與裝飾性。引導學生聯(lián)想生活中的對稱物品或建筑，引發(fā)學生對數學美學在生活中應用的關注和興趣。

（四）環(huán)節(jié)四：踐

1.知識運用。學生計算銅錢面積（圓直徑28毫米，中間正方形的邊長6毫米）。

2.關聯(lián)已有知識，豐富模型體系。教師出示已學過的圓環(huán)模型，提問：它們在解題方法上有什么共同點？學生找到與過去學過的圓環(huán)模型解決問題上的相同點：即均通過整體減部分求組合圖形面積，由此構建起與圓環(huán)模型的聯(lián)系。

（五）環(huán)節(jié)五：思

教師呈現古錢幣、紋樣、玉琮、太極八卦等圖片，引導學生分組鑒賞“方圓之道”。

1.從外形解析幾何結構的科學美、對稱平衡的秩序美，到內涵體悟規(guī)范和諧的禮樂美、形式呈現的藝術美，發(fā)現其與中式美學“平衡對稱”存在內在統(tǒng)一。

2.引導學生以數學眼光審視傳統(tǒng)文化，建構高階審美認知，深刻理解“方圓之道”所蘊含的美學思想。

（六）環(huán)節(jié)六：悟

課后教師提出思辨議題：“做人準則應遵循‘外方內圓’還是‘外圓內方’？”。學生結合方圓數學特性及文化象征，辯證分析并表達觀點，深化對“方圓”哲學內涵的理解，審視并完善個人人格品質。

本課例深挖“方圓模型”的數學美育價值，彰顯其科學美、秩序美；融通中華美學中的藝術美，促成數學核心素養(yǎng)與審美感知的雙向提升，既示范了美育浸潤學科教學可行可感的具體路徑，更彰顯出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學科美育浸潤實踐中的蓬勃活力。

本文系2020年度重慶市教育科學研究院規(guī)劃課題“小學數學生活化學習評價實踐研究”（編號：2020-DP-30）、2024年度重慶市社會科學規(guī)劃社會組織項目“鑄牢中華民族共同體意識融入中小學思政課程策略研究”（批準號：2024SZ10）研究成果

（鄒紅系西南大學教師教育學院博士研究生，重慶市江北區(qū)玉帶山小學校長，正高級教師；吳星柳系重慶市江北區(qū)玉帶山小學教師）

《人民教育》2025年第15-16期