2025年9月19日至20日，首屆普通高中校長年會在香港中文大學（深圳）舉辦，來自全國近30個省份的高中校長及骨干教師參會，超過20萬觀眾同步在線觀摩。本次年會策劃者、中國教育學會高中教育專業委員會第八屆理事會理事長唐江澎介紹，年會以“AI時代高中教育高質量發展”為主題，直面高中教育發展的現實挑戰，圍繞普遍關注的課程建設、課堂教學、拔尖創新人才、科學特色高中、學校品牌建設、專業社群、AI應用場景等熱點話題設置分會場，以學術報告、案例分享、圓桌論壇等形式展開研討，信息密度高，思想含量大，社會反響熱烈。顧明遠先生、廣東省深圳市市長覃偉中、廣東省教育廳副廳長李璧亮、中國教育學會常務副會長呂玉剛等嘉賓在年會上致辭，中國教育學會副會長楊銀付主持大會并作了關于教育強國與高中發展的主旨報告。

AI時代的高中教育如何變革

有40年人工智能研究經驗的中國工程院院士、香港中文大學（深圳）校長徐揚生指出，AI將重構社會，深度影響人類思想、行為、文明的走向，會直接沖擊教育，“人類因為創造人工智能而偉大，因為知道人工智能的局限而成熟”。經濟合作與發展組織（OECD）教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾在致辭中指出，“AI只是一個強大的加速器和放大器，可以放大好的想法和教育實踐，也同樣能放大不良想法和糟糕教學”“AI本身在道德上是中立的，但它總是在不中立的人手中，包括教師”。中國教育科學研究院院長李永智則在主旨報告中提醒，要“避免泛化AI”，明確當前流行的自動化、大數據驅動的數字化高級方式與AI的區別。

面對當前AI發展現狀，高中教育應該如何變革？徐揚生指出，在“機器越來越像人，人越來越像機器”的時代，教育“不能與AI比聰明”。他進而給出七條具體建議：“腦袋是有容量的，讀書愈多，愈不容易創新”，應該“少教一點，多育一點”；應將重心轉移到培養理性思辨能力、科學思維和科學精神上，要重“理性”輕“記憶”；“體驗是AI時代首要的教育”，要增加實踐環節，“踐能生悟”；要培養創新人才和會提問題的人；“藝術是想象力和創造力的源泉”，要加強藝術教育；“文科與理科是一個世界的兩面”，需要融合和跨學科發展；“育人的根本在于讓學生長見識”，“要用世界的眼光看中國，要用中國的精神領導世界”。

“為實現2035年建成教育強國的目標，AI時代下的高中課程改革勢不可擋。”教育部課程教材研究所副所長劉月霞指出，高中教育正轉向“為面向每一個學生，尋找適合孩子的教育”。北京師范大學教育學部副部長宋萑介紹了國際基礎教育課程發展趨勢：在課程設置上要打破課程界限，注重學段貫通，強化課程縱橫銜接；在課程實施上要推行跨學科主題學習和學科實踐，強化“做中學”“用中學”“創中學”。多所學校也在會上呈現了豐富的案例分享。北京市十一學校展示了以學生成長為導向、激發創新人才潛能的多樣化課程；重慶南開中學從知識學習、社會與情感能力培養以及志向樹立三個方面，建立了“知——情——志”三位一體的“公能”課程體系，促進AI時代學生全面發展。原國家督學成尚榮先生在學術總結中高度肯定了這些學校與學生共同商討AI使用邊界并列出清單的舉措。

年會中數十位擁有知名高校博士學歷的青年教師集中亮相“課堂教學”分會場。深圳中學、中國人民大學附屬中學、廣東實驗中學、北京市第八十中學等學校的多位教師結合具體學科展示了AI賦能課堂教學的鮮活教學案例，來自深圳高級中學、上海市民辦平和學校、澳門培正中學等學校的4位博士教師也在圓桌論壇分享了他們的探索和反思。

AI時代對教師素養提出了新要求，聯合國教科文組織發布的《教師人工智能能力框架》中指出，亟須“在社會各層面采取制度性行動”。在此背景下，作為校本教研新型組織的專業學習社群（PLCs）引發了與會者的普遍關注。香港中文大學教授尹弘飚比較了國際國內教師專業學習的方式，指出專業學習社群具有從專業化到專業性、從被動接受到主動學習、從個人成長到情景式集體學習的三大特征。江蘇省錫山高級中學和廣州市花都區秀全中學也各自分享了以學科建設推動教師專業成長的經驗。

拔尖創新人才如何發現與培養

北京大學考試研究院院長秦春華強調了回答“誰是拔尖創新人才”的重要性，他指出，不同主體對于人才界定的關注點各異，如國家關注解決戰略問題的人才，而地方政府可能更重視能推動經濟發展的應用型科技人才，但現時迫切需要破解的是以分數定義人才的問題。

當前高考制度是否有利于識別人才？圍繞這一問題，復旦大學高等教育研究所副所長陸一通過歷年高考數據的實證分析指出，高等教育大眾化導致了高考質變，盡管競爭激烈，但對頂尖才智的識別效能減弱。通過對八所頂尖高校拔尖項目學生的進一步研究發現，“強基計劃”在戰略后備型人才培養上初見成效，但總分統招主要篩選“最大程度控制失分的學生”，而競賽保送在學術志向和人生選擇等長期發展潛力方面鑒別力有限。關于人才培養，陸一通過調查指出，目前高中仍存在應試本位教學導致拔尖學生出現優勢感偏低、內在科學志向不足、過于依賴外部評價等問題。

AI時代給人才的發現與培養帶來了新的挑戰。李永智指出，需要完善AI支撐的人才培養機制，實現早期發現與系統培養；高校應聯合高中建立AI支撐的人才早期識別與系統培養機制，形成“識別——培養——評估”的閉環育人體系，推動拔尖創新人才培養的精準化和系統化，以此破解人才培養滯后的問題。

以科學教育為特色的高中如何建設

“未來五年，新增的絕大部分工作與新技術和數字化有關。”北京師范大學科學教育研究院院長鄭永和指出，只有強調以科學、技術、工程為導向的跨學科實踐，才能為新一輪以AI賦能的第四次工業革命提供人才支持。因此，亟須在科學教育中統籌規劃中小學工程教育，以順應公民工程與技術素養提升的現實要求和STEM教育國際熱潮的時代邏輯。他提出，工程教育課程要選取真問題、創設真情境，基于問題解決思路規劃課程框架，細化任務活動設計，凸顯工程思維。

在具體實踐層面，深圳明德實驗學校構建了以“工程志向、工程思維、工程能力”為核心素養，涵蓋智能制造、自然生態、互聯網創新和藝術創意四大領域及18個創新實驗室與180門課程的CSATM（課程——場景——評價——師資——機制）五維一體的技術與工程教育體系。東南亞教育部長組織STEM教育區域中心項目主任Kessara Amornvuthivorn博士介紹了泰國那拉提瓦省一所學校將STEM學科與社區參與結合的經驗，在解決了當地環境挑戰的同時，通過讓學生在真實生活情境中學習，最大化提升學習效果。

本次年會還圍繞品牌建設、危機公關等高中學校面臨的現實議題展開了深入探討，引發參會校長的廣泛共鳴與深度思考。清華大學附屬中學校長方妍強調，AI時代的學校教育應當更加注重培養學生的元認知能力，推動全人教育的發展；深圳外國語學校黨委書記何石明則提出，高中教育應以育人為本，以AI技術為助力，積極擁抱智能化時代的變革。

隨著人工智能的強勢來襲，普通高中教育正處于轉型與重塑的關鍵節點。本次年會傳遞出一個信號：在技術迅猛發展的潮流中，教育最終還是要回到“人”身上——重視學生的思維品質與社會情感能力發展，強調教師的育人主體性與專業成長，倡導更加個性化、實踐性、綜合化的教育生態。AI可以是工具和伙伴，但始終不能代替教育本質。正如專家所言，“人必須站在AI前面駕馭AI，不斷放大人的高貴品性和關鍵能力”。這才是AI時代下教育的使命。

[陶楨系香港中文大學（深圳）當代教育研究所助理研究員]

文章作者|通訊員 陶楨 本刊記者 賈舒婷

《人民教育》2025年第20期