2002年暑假，因為朋友的介紹，遠在家鄉6000多公里之外的新疆庫爾勒對剛畢業的張文志產生了強烈的吸引力。他從家鄉黑龍江出發，先到北京轉車，再到烏魯木齊換車，前后耗時近一個周才抵達了傳說中的庫爾勒。進入新疆，透過火車車窗，途中一片片沙漠、戈壁、不時見到的野生動物，第一次讓張文志對新疆之遠、新疆之大、地貌變化之多有了直觀的概念。

找工作的場景回想起來也很戲劇化。聽說當地的新疆生產建設兵團第二師華山中學很有名，張文志便直接打電話聯系。不曾想，接電話的恰好是時任副校長的邱成國。一聽是想來當語文老師，學校語文組正缺男老師，邱成國便說，那就來試講吧。于是，背著背包的張文志就這樣走進了華山中學的課堂，走進了這所學校……

華山中學始建于1960年，是兵團一所流淌著紅色基因的學校。現在已發展成一所教育教學質量優異的現代化學校，是新疆生產建設兵團重點中學和國家“現代教育技術實驗學校”，被譽為“兵團基礎教育的一張名片”。

張文志說：“我經常跟別人講，通過我的經歷，你會看出華山中學的校園文化，我是一個從黑龍江來的人，在這里沒有任何親戚朋友。一路走來，我的成長就是學校的文化使然，這是一個崇尚學術的地方，每個人都有舞臺。”

20多年間，作為語文教師，張文志深切感受到閱讀的力量。大學時期，自己從閱讀中汲取營養，到了華山中學，他與這里的教師們一起以讀寫為媒，不斷豐富著自己的思想，完成自我的一次次重塑，也將閱讀的力量傳遞給一批又一批的學生，努力構建師生成長共同體。多年來，學校還積極帶動輻射南疆地區學校推廣閱讀，助力校家社聯動，為社區開放閱讀資源，以專業高效的閱讀課程形成書香共同體，踐行“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的發展理念。

2025年10月30日至31日，新疆生產建設兵團第二師鐵門關市第三屆“教育閱讀節”暨“大夏書系讀寫節”2025年鐵門關市專場活動舉辦。期間，中國教育新聞網專訪了華山中學黨委書記張文志，通過他的介紹，我們更深切地感受到了以“才豐似華、德厚如山”為校訓的華山中學書香滿園的深厚底蘊。

專場活動中，張文志（左三）等嘉賓就“教師閱讀與專業提升”話題展開對談

中國教育新聞網：您本身是語文老師，怎么看閱讀的作用，又是從什么時候開始大力推廣師生閱讀？

張文志：閱讀對我個人觸動比較大的時候是在大學階段。因為小的時候我身邊也沒有那么多書，大學時期我開始讀一些文學作品。我讀的第一部小說是《平凡的世界》，我是一口氣看完的，就覺得好像給你打開了一扇門一樣，你看到了這個世界更多的東西，或者更多的可能性。我比較系統的閱讀就從那時候開始。

促使我對推廣學生閱讀特別堅定，是在我3年援教期間。2013年到2016年這3年，我被派到新疆生產建設兵團第二師38團的一個學校做校長。38團距離庫爾勒市近800公里，它是離師部最遠的一個團場，那時候團場剛建立，學校也是剛成立，地理位置比較偏遠，在塔克拉瑪干沙漠的腹地，自然環境也不好。我面臨的第一個問題，就是學校缺老師。剛開始的十幾位老師是從團場各個學校抽調去的，其他大多是年輕老師，學生也多數是內地移民隨遷子女。年輕老師們缺乏經驗，教學經驗業有限，所以孩子們學得不是很深入。

那時候我就想：如果老師們的教學經驗不是很多，對語文學習來說，還不如讓孩子看書呢。對于這里的孩子來說，閱讀帶給他的東西要比沒有經驗的老師傳授他的知識，可能來得更快、更直接一些，但這需要一個積淀的過程。所以我就開始在38團學校系統地推行閱讀，每天半小時固定時間學生閱讀。看到學生閱讀，老師也就跟著一起讀了。

應該說在38團的經歷，是我對推行師生閱讀的一個起點。

中國教育新聞網：孩子們通過閱讀有了哪些變化？

張文志：團場學校的孩子有些行為習慣不太好，早上不上課、比較鬧騰。年輕的班主任管他，很難管。但是孩子閱讀之后，他安靜下來了。那些調皮的孩子能拿著一本書，哪怕是繪本、哪怕是識字不多的孩子看拼音，他都能安安靜靜坐下來了，這是給老師們的感覺：孩子一閱讀，他不一樣了。當孩子坐下來讀書的時候，老師們就覺得，這個孩子明明很調皮，怎么讀書的時候他這么安靜。

老師可能發現了教育的另外一種途徑和一種可能性，覺得閱讀這件事挺好的，所以老師們還是比較認可。

11月26日，張文志（左一）帶領華山中學五校區30名宣傳骨干到第二師鐵門關市融媒體中心交流學習。

中國教育新聞網：華山中學多年來堅持推廣閱讀，并且拓展為“大閱讀”，具體是怎么做呢？

張文志：其實在我回華山中學之前，邱成國書記到38團去，他看到這個推廣閱讀的做法，就很肯定。邱書記對我的閱讀影響很大，他讀的書特別多，經常給我們推薦很多書，其實他也一直在想怎么樣在華山中學把閱讀推起來。2016年我結束3年的幫扶支教回來，到華山中學義務部做副校長，邱書記說：“你回來，一定要讓38團的閱讀經驗在華山中學生根發芽。”

一開始我們主要借助行政的力量，學校規定大家每天閱讀半個小時。在年級組例會的時候、教研活動的時候，活動之前選一個老師做讀書交流。甚至那時候全校開大會之前，我們選個老師做讀書交流，抽簽選。每個老師都要準備一份讀書交流，可能抽到你。

后來在年級組里面，老師們主動開始探索，逐漸形成一種風氣。老師們走入閱讀之后發現：閱讀原來是這么廣闊的一個天地。從2016年開始，每天大家自由讀書。年級組、教研組、備課組有專門的讀書交流時間。

我們就是用制度的東西、有軟性的東西，慢慢推動老師一起往前走。第一個是干部先讀，去營造一個氛圍，這個其實是榜樣作用，很重要。

中國教育新聞網：您自己堅持多年寫讀書筆記，而且學校還專門開展了“百人百天百字”的讀寫活動，您個人和老師們從寫作中有哪些收獲？

張文志：我寫東西應當是從2009年、2010年開始的。那段時間我系統記錄了2009年到2013年，就是我去38團之前那幾年華山中學，尤其是在學校義務部的一些教育教學改革。那3年其實寫了很多像教育敘事、教育隨筆性的東西，期間也夾雜自己的一些思考。

那段時間記錄下來，就將近20萬字了，因為幾乎每周都會寫幾篇，甚至有的時候每天都在寫。

一開始老師會想“這個記錄的意義是什么”，甚至如果你一開始說讓老師寫教學反思，老師會覺得很難。但你可以把身邊的事記錄下來，比如老師也嘗試寫今天他和孩子的一些故事，跟家長的一些交流，以及在開展一些活動中有什么感想，老師們也開始記錄。

2020年之后，我們在學校的網站上特別開辟了一個專欄，就是“百人百天百字”，希望老師們能有這樣一個地方，具備交流的功能，大家互相可以看到。因為我覺得閱讀和寫作都需要有一個共同體來支撐，一個人的話確實很難堅持。“百人百天百字”活動一直堅持到現在，我覺得效果還是還是不錯的。在學校這個走廊展示的有好幾冊書，就是老師們讀寫匯集的成果。

在華山中學，老師們都有一個想法：做一件事一定要做到長期主義，你不要期望1年、2年就有什么效果，可能很多事是你堅持了5年、10年才有效果。效果就是堅持來的，很多老師也在堅持中獲得成就感。

“百人百天百字”其實就是閱讀工具，把它轉化成寫的行動，日日堅持，又形成一個文化。

華山中學教師在“百人百天百字”欄目分享教學思考

中國教育新聞網：華山中學還有一個理念，就是“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。學校通過多種形式輻射到南疆150余所學校，帶動了一大批當地教師加入到讀寫實踐中。在這方面你們有哪些經驗可以分享？

張文志：我覺得這種體系，第一就是來源于給老師提供了一個比較完整的閱讀時間。閱讀這件事對于老師來說，時間是最難的。這件事情學校必須要下決心，你可能在面對中考、高考面對成績的同時，能敢于拿出這樣一段時間讓老師們做這件事，拿出來時間讓老師們安心坐在這里讀書。

另外，我們當時在面對學生閱讀的時候，原來是語文老師帶閱讀課，我聽下來覺得閱讀課不該這么上，不能把它變成語文的一篇課文、好詞好句積累、用了什么修辭手法。你這樣上會讓學生沒興趣、變成語文課了。那你再讓他積累好詞好句這些東西，可能就把閱讀興趣降低了。

這問題怎么解決，如果真正想讓華山中學的閱讀往上提升一個層次的話，就做專業的閱讀，抽出一些人來專門做閱讀。其實這一步也挺難的，因為當初有很多爭論，包括語文老師都爭論。大家覺得語文老師不就是教閱讀的嗎，你把閱讀單獨拿出來，感覺好像把閱讀脫離語文了。但是你要不拿出來，語文老師雖然教閱讀，但又形成不了專業化的閱讀。

所以怎么選閱讀老師也很關鍵。我們當時首先抽了兩位高級教師，他只要熱愛閱讀，他就知道這閱讀怎么教、他會琢磨。當初抽老師的時候，有些老師也有顧慮，老師覺得我教閱讀，晉升職稱的時候沒有這個學科方向，我教閱讀奉獻了自己的時間精力，晉升職稱的時候反而影響了自己專業的提升，老師一定是有顧慮的。現在兵團還沒有哪一所學校單獨成立閱讀組，所以我們也給老師做工作，說學校一定會支持你，就是這樣把閱讀組成立起來了。

與此同時，學校邀請北京師范大學相關課題專家，對閱讀課進行專門的指導。

通過這些年系統化的推動閱讀，華山中學的書香校園活動也受到廣泛認可。學校還通過持續的教育幫扶和援建、校長培訓等，有效地帶動了南疆地區的校園閱讀推廣。

新疆生產建設兵團第二師華山中學思政教師王惠在若羌縣中學上課。（資料圖片）

中國教育新聞網：今年全國兩會上，“全民閱讀”被再次寫入政府工作報告，這也是自2014年以來全民閱讀連續12年被寫入政府工作報告。從“倡導全民閱讀”到“深入推進全民閱讀”，再到如今的“深化全民閱讀活動”，體現了全民閱讀在國家文化發展戰略中的重要性不斷提升。從華山中學多年來書香校園建設情況看，有哪些經驗可以分享？

張文志：其實我覺得學校閱讀是一個全民閱讀重要的推廣途徑。通過學校重視閱讀，從另一個層面，就在落實全民閱讀這件事。現在包括我們周末有很多班級都組織家庭讀書會，老師和家長坐在一起交流一本書，家校之間那種交流不再是那些關于孩子的問題、那些讓家長焦慮的事情，而是從更深的層次來聊——你有什么方法、你讀了什么好書。

華山中學現在做閱讀是“小手拉大手”，當孩子閱讀之后，家長跟孩子一起讀。我們也做了很多，比如羅玉梅老師做書里書外故事會，讓孩子和家長一起到學校來，把書里的故事演繹出來，家長也參與，其實就把家長帶入到閱讀活動中。包括我們有家長年會，曾經舉辦過“建設家庭書柜”主題，倡導每個家庭要有一個書柜。后來我們又在做家庭書屋，跟孩子和家長共同閱讀、共讀一本書。

學校連續3年召開了以“家庭閱讀”為主題的家長學校年會，其中“建設家庭書柜”“開展親子共讀”等主題有效落實了書香家庭的活動開展，成為書香校園建設的有益補充。這是就為什么華山中學的家校關系一直比較和諧的原因。

當地教育主管部門很重視教育，在投入上給予華山中學大力支持。

同時在圖書選擇上，華山中學有自己的圖書目錄，比如說每個年級都有一些必讀的書、一些選讀的書，學校都會購買，這些方面做得還是比較好。學校還開展建立校級閱讀社團、校級經典誦讀，借助書香節活動激發師生的閱讀興趣。引入“說寫”課題，讓讀書分享成為常態。

另外，一些平臺的支持也很重要，比如說讀什么書，有一些平臺的選擇也可以作為參考。

近幾年，華山中學跟大夏書系的合作也是為了幫助老師們走向專業閱讀，不斷提高專業素養。

所以在資金上、資源上、平臺上，我覺得華山中學也都在系統推進閱讀這件事。

華山中學學生每日閱讀半小時，低年級大聲誦讀古詩詞和《日有所誦》，高年級根據自己的興趣廣泛閱讀。

中國教育新聞網：未來你們還會從哪些方面繼續推動書香校園建設？

張文志：我覺得，一個是在閱讀的方法上，因為我們現在有一支專業的閱讀團隊，這十幾個老師也特別有積極性。

我希望再往后發展的話，可能5年之后，已經沒有閱讀組了，這十幾個老師又變成語文老師，但是所有的語文老師都像這幾個閱讀老師一樣，很專業，那他們對語文有更高的思考。

第二，讓華山中學所有的老師都具備閱讀素養，慢慢從閱讀中成長起來。數學老師也要讀文學作品、要讀故事。老師的這種人文情懷從哪來？我覺得一個人能否去育人、能否具有育德的能力，是他對人性的這種感知能力。這種人性的感知能力從哪來？就是從閱讀來。

否則，如果你只是一個教知識的老師，只把育人當做一個技術性的問題，沒有那種同情、憐憫之心，或者說沒有愛的能力，不行。我覺得這都跟閱讀有關。

顧明遠先生說“沒有愛就沒有教育”，你具不具備愛的能力，這個能力不是培養出來的，我覺得那是通過閱讀獲得的。為什么我們強調所有的老師都去讀書，而且不一定非要讀專業的書。我覺得老師也一定需要通過這個途徑來提升自己的育人能力，我們所有做的實際上都是為了全員育人這樣的一個終極目標。

除了老師通過閱讀提高自己的育人能力之外，我覺得更主要的是實現老師自我內心的一種幸福感。老師如果只是教知識，那每天很忙碌。我們老師也要面對一些心理問題，那老師跟誰對話？這些東西我覺得每個人都需要跟自己和解，跟自己對話才行。閱讀其實就是你跟自己對話的一個過程。

中國教育新聞網：如果給現在的校長、青年教師們推薦幾本書，您認為哪些書可以推薦？

張文志：近幾年，校長每年向全體教師推薦一本書，進行全校閱讀，先后分享了《論語別裁》《56號教師的奇跡》等必讀書目，推動全體教師閱讀形成良好氛圍。

我們所有出去援教的老師，尤其是校長，邱成國書記給我們的任務是必須讀《論語別裁》，他讀完書之后感受特別深，所以說在學校為什么校長愛讀書特別重要？有一個愛讀書的校長才能帶出愛讀書的團隊。邱書記他有兩本書，推薦我們必須要讀，《論語別裁》《人生為一大事來》，他說這是改變我們人生觀、教育觀的書。

讓我推薦的話，我也想推薦《論語別裁》，這是改變價值觀的東西。如果從術上來說，蘇霍姆林斯基對我的影響特別大。我為什么重視閱讀？從蘇霍姆林斯基的《與青年校長談話》《帕夫雷什中學》我讀出兩件事：蘇霍姆林斯基用閱讀和勞動解決了孩子的問題，你覺得孩子有問題嗎？那你去閱讀、你去勞動。我覺得閱讀真的很重要，我原來自己也覺得很重要，后來我看到教育家也覺得閱讀很重要，那我就堅定了：就做閱讀。所以我覺得校長們，道上的書要讀、術上的也要有。當然像其他的一些書，很多名校長寫的成長經歷，我覺得也都值得去讀。

對于老師來說，我覺得老師也要讀一些文學作品比如像《百年孤獨》《平凡的世界》這些經典的文學作品，會給人情感上的沖擊，讓你去理解這個世界、讓你去理解人，因為教育最終是對人的理解。教育做得好不好是你對人的理解程度有多少。對人的理解我覺得通過文學作品、通過那些作家對人性的刻畫、通過那些故事，你可以理解人是怎么回事、人性是怎么回事、孩子的成長到底什么才是最重要的。

每個學科都有一些自己學科的特點，你要怎么理解新課程、新課標，那你就讀《讓學生創造著長大》，給你系統梳理核心素養怎么來的？我們今天為什么做核心素養？新課程標準怎么回事？我覺得這些都是老師必讀的。（中國教育新聞網記者 段風華 戚悅）