■2022年度私人閱讀報告

我從小就喜歡閱讀，閱讀是我生活的有機組成部分，貫穿于整個學(xué)習(xí)和工作的歷程中。2005年評上特級教師之后，我給自己提出了一個要求：每周讀一本書，寫一篇3000字左右的讀后感。要求自己從原來的隨性閱讀，轉(zhuǎn)向有計劃有任務(wù)的閱讀。剛起步的階段確實有些壓力，但當(dāng)新的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了之后，如期完成閱讀計劃就變得很自然了。

完善知識體系

2021年11月，我曾在《中國教育報·讀書周刊》上刊發(fā)了《構(gòu)建自己的閱讀體系》一文，提出了教師要建構(gòu)“七巧板”式的閱讀體系。這七巧板分別是學(xué)科本體的知識，基于腦科學(xué)與學(xué)習(xí)心理的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，課程設(shè)計、實施與評價方面的知識，教育教學(xué)管理方面的知識，教育理論與教育哲學(xué)知識，“五育融合”與資源整合方面的知識，科學(xué)與人文等文化知識。

在選擇閱讀書目時，我常以該閱讀體系為依循，了解相關(guān)領(lǐng)域的新發(fā)展、新實踐，努力讓自己站在教育改革的制高點上，在完善自身專業(yè)知識體系的同時，盡可能拓展自己的知識視野。

教育理論是教育教學(xué)實踐的行動指南。對于教師而言，既需要了解行為主義、認(rèn)知主義、人本主義等宏觀的教育理論，也需要從中觀的層面把握專業(yè)化、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、行為管理等教學(xué)思想，更需要明晰課程規(guī)劃、教學(xué)計劃、教學(xué)實施、評估與反饋等具體的教學(xué)實踐理論。在這方面，鮑勃·貝茨的《簡明學(xué)習(xí)理論》是一本很好的工具書，對教師在教育教學(xué)中可能涉及的教育教學(xué)理論做了詳盡的分類，對理論的要點、在教學(xué)實踐中如何使用也做了簡要說明，很適合教師常備在案頭，隨時翻閱。而卡蘿爾·湯普森的《學(xué)習(xí)理論的日常教學(xué)應(yīng)用》一書則告訴教師，在教育教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，教育理論如何指導(dǎo)我們的教育實踐，教師可以選擇怎樣的路徑和方式踐行這些教育理論。

我們常說觀念決定行為，你秉持著怎樣的教育觀念，就會以怎樣的方式從事教育工作。那么在教育實踐過程中，自己所秉持的教育觀念究竟怎樣？這需要從教育觀念的源頭——哲學(xué)中去找尋。一年來，我閱讀了威爾·杜蘭特的《哲學(xué)課》，喬斯坦·賈德的《蘇菲的世界》，帕斯卡的《思考的智慧》，周濂的《打開：周濂的100堂西方哲學(xué)課》（上下冊），馬庫斯·威克斯的《哲學(xué)有什么用？》等十多本哲學(xué)著作，從哲學(xué)的角度梳理出人們秉持的幾種不同的教育觀念，讓我對哲學(xué)和科學(xué)的不同特點有了更加清晰的認(rèn)識。從哲學(xué)角度去思考問題，需要我們掙脫現(xiàn)有思維方式的束縛，跳出現(xiàn)狀看問題，這不僅能拓展人的視野，也能促使人的觀念革新，在教育走向高質(zhì)量發(fā)展的今天，這樣的思考極其重要。

當(dāng)然，創(chuàng)新不僅局限在觀念領(lǐng)域，它必將通過日常教育教學(xué)行為的持續(xù)改進，在潛移默化中實現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。這種改進有的是在制度層面，有的是在技術(shù)層面，有的是在課堂實踐層面，當(dāng)然也包括思想層面。如果我們讀一讀李希貴的《學(xué)校制度改進》，蘇伽特·米特拉的《云端學(xué)校》，佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，張志勇的《問道教育》等著作，相信對此會有更加深刻的認(rèn)識。

進入新世紀(jì)以來，腦科學(xué)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，讓我們對腦神經(jīng)如何構(gòu)建鏈接形成記憶有了更加清晰的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)的生理機制有了更多的了解，也催生了學(xué)習(xí)理論的新進展。因材施教過去之所以很難做到，是因為我們很難搞清楚學(xué)生是怎樣的“材”，隨著腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的快速發(fā)展，這樣的狀況有了很大的改變。一年來，我閱讀了多本與此相關(guān)的書籍，包括芭芭拉·奧克利的《學(xué)習(xí)之道》《學(xué)會如何學(xué)習(xí)》，喬·博勒的《學(xué)習(xí)天性》，丹尼爾·利伯曼等所著的《貪婪的多巴胺》，布朗等人所著的《認(rèn)知天性》等，對學(xué)習(xí)的編碼、鞏固和檢索等環(huán)節(jié)有了更加深刻的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)的有效模式也有了更加深刻的體認(rèn)。

對于一個教師來說，不僅要研究學(xué)習(xí)的基本原理，還需要加強心理學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生在社會群體中表現(xiàn)出來的心理特征，為他們提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。一年來，我閱讀了斯坦利·米爾格拉姆的《對權(quán)威的服從》，羅伯特·戴博德的《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》，維克多·弗蘭克爾的《活出生命的意義》，朱利安·巴吉尼等人合著的《當(dāng)哲學(xué)家遇上心理學(xué)醫(yī)生》，本·富爾曼的《回彈力》等多本心理學(xué)著作，更加認(rèn)識到心理因素的復(fù)雜性，意識到人選擇做一件事情，往往受到多種因素的影響、多種力量的沖擊，價值觀和道德準(zhǔn)則只是其中的因素之一，甚至可能還不是主要的力量。

補上知識短板

“雙減”政策實施一年多來，學(xué)校和教師在積極推動課程教學(xué)改革、著力提升教育質(zhì)量的同時，也在深刻反思教育教學(xué)實踐中存在的難點和堵點，作業(yè)自然成為繞不開的焦點。

每一個有著學(xué)校教育經(jīng)歷的人，都有豐富的作業(yè)經(jīng)歷。完成作業(yè)時的輕松、挑戰(zhàn)成功時的興奮、碰到難題時的困頓、思維阻滯時的沮喪……相信每個人都有相似的感受。在課堂教學(xué)中，我們常把備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價稱為“教學(xué)五環(huán)節(jié)”，作業(yè)顯然是承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的高下，雖然有多種因素互相交織，但作業(yè)必然是其中重要的要素之一。

作業(yè)是如此重要，但當(dāng)我們將目光聚焦在作業(yè)這個要素上時，就會發(fā)現(xiàn)有關(guān)作業(yè)的理論以及相應(yīng)的作業(yè)課程非常少見，大多數(shù)教師對作業(yè)的認(rèn)識，都是基于自己求學(xué)時期的經(jīng)驗以及當(dāng)時教師的做法。教育系統(tǒng)對作業(yè)的研究非常缺乏，很多學(xué)校常年不要求教師編制作業(yè)，往往采取“拿來主義”，將各種印刷成冊的練習(xí)作為學(xué)生作業(yè)的來源；很多學(xué)校的教研組活動，作業(yè)經(jīng)常被邊緣化，很少有機會成為研究的主題。作業(yè)，真的是“熟悉的陌生人”，教師和學(xué)生整天同它打交道，但對它的基本屬性、設(shè)計原則、使用規(guī)范卻茫然無知。

為了揭開作業(yè)這一“神秘的面紗”，一年來，我四處搜尋，找到了十多本有關(guān)作業(yè)研究方面的專著仔細(xì)研讀，其中包括艾爾菲·科恩的《家庭作業(yè)的迷思》，方臻、夏雪梅編著的《作業(yè)設(shè)計》，王月芬的《重構(gòu)作業(yè)》，王月芬、張新宇等著的《透析作業(yè)》，艾琳·迪普卡的《聚焦家庭作業(yè)》，切爾尼亞夫斯基等人合著的《作業(yè)設(shè)計300妙招》，馬燕婷、胡靚瑛等著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計》等。同時我還閱讀了刊登在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上、與作業(yè)相關(guān)的眾多論文和經(jīng)驗體會文章，對當(dāng)前人們對作業(yè)的認(rèn)識、教師在教學(xué)實踐中對作業(yè)的設(shè)計和處置，有了較為清晰的認(rèn)識。我越來越真切地感受到，推進教育高質(zhì)量發(fā)展，有很多路徑和策略，如果學(xué)校和教師能抓住作業(yè)這個要素做好文章，就有可能在不傷筋動骨的情況下，有效落實“雙減”任務(wù)，讓學(xué)科、學(xué)校的教育質(zhì)量發(fā)生脫胎換骨的變化。

應(yīng)該怎樣去做，才能切實提高作業(yè)的質(zhì)量，將減負(fù)增效落到實處呢？我覺得僅僅將自己閱讀相關(guān)書籍的讀后感發(fā)布出來，提供給一線工作的教師還不夠，他們得到的仍然是雜亂的、零散的信息，沒有辦法形成有關(guān)作業(yè)系統(tǒng)化、具有可操作性的實踐智慧。為此，我在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從教多年的工作經(jīng)驗，以作業(yè)設(shè)計為切入點，從作業(yè)設(shè)計需要遵循的學(xué)習(xí)理念、作業(yè)設(shè)計需要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、作業(yè)設(shè)計需要遵循的策略等維度，把我自己對作業(yè)的理解進行梳理，撰寫出了《作業(yè)設(shè)計的30個原則》一書，書中既有理論方面的闡述，更有各學(xué)科豐富的案例來佐證，努力引導(dǎo)教師關(guān)注作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)的品質(zhì)。對我來說，這樣的閱讀、研究和寫作很有意義，不僅補上了自己在教育實踐中的一個短板，相信也會為“雙減”政策的有效實施貢獻自己的力量。

拓展閱讀實踐

在一些教師看來，閱讀似乎是文科教師的“專利”，我對此有不同的看法。作為一名物理教師，我曾在2020年4月22日的《中國教育報》上發(fā)表《閱讀不僅是語文教師的事》一文，在教育領(lǐng)域引起較大的反響。我的嘗試并非局限于此。

近年來，我在堅持每周一本書閱讀的同時，注意觀察和了解教師群體的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師沒有養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，不大會選擇閱讀書目，閱讀過程中半途而廢的情況非常普遍，認(rèn)真讀完一本書本身就很不容易，讀完之后能夠?qū)懗龈形蚝腕w會就更加不易了。但教師面臨著課程教學(xué)改革和教育內(nèi)涵發(fā)展的時代要求，有很多新的思想、新的技術(shù)都是前所未有的，如果教師沒有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，在課程教學(xué)變革的大環(huán)境下，必然會捉襟見肘、力不從心。

我能為教師做些什么呢？我將目光聚焦在了“教師閱讀”這個話題上。有關(guān)閱讀方面的書籍比有關(guān)作業(yè)方面的書籍要多很多，我選擇了一批風(fēng)格不同的書目來拓展閱讀，其中包括阿爾維托·曼古埃爾所著的《閱讀史》，艾德勒等人所著的《如何閱讀一本書》，威林厄姆的《心智與閱讀》，聶震寧的《閱讀的藝術(shù)》，迪昂的《腦與閱讀》……在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己這些年來的閱讀實踐，撰寫了《教師閱讀那些事兒》，從教師為什么要閱讀、教師閱讀應(yīng)該讀什么、面對一本書應(yīng)該怎樣讀、讀完了之后如何將閱讀成果表達(dá)出來等四個方面，為教師的讀和寫提供了一條可借鑒、可參考的路徑。

這樣不斷拓展的閱讀實踐，也讓我更加深刻地體會到閱讀對于一個人的價值，閱讀對于教師的意義，堅定了將閱讀進行到底的勇氣和信心。

（作者單位系上海市教育考試院）

《中國教育報》2023年01月04日第9版