“從2017年10月開始，我帶著學生走進說寫課程，緊跟‘喜閱說寫’團隊，一直在實踐，一直在思索，也一直在成長和收獲著。我們從課文說寫開始，到活動說寫，再到課程說寫……學生敢說了，能說了，往往一開口就講個滔滔不絕，一下筆就是洋洋千言。”在去年12月29日舉辦的第六屆“童喜喜說寫課程”大會上，來自海南省海口市桂林洋中學的教師庫亞鴿在分享“童喜喜說寫課程”經驗時這樣說。“童喜喜說寫課程”由兒童文學作家、教育學者童喜喜首創，迄今已走過12個年頭。目前已有近十萬實驗教師參與，一百多萬家長和學生受益。

會上，新教育實驗發起人朱永新對“童喜喜說寫課程”進行了高度評價。朱永新認為，“童喜喜說寫課程”是新教育在課程研發上的一個新突破，是一個高效、科學的工具。“童喜喜說寫課程”最大的特點就是它的創新性、公益性、易操作性和可復制性。說寫課程把說與寫緊密結合起來，作為一個統一的項目進行探索和行動，并形成比較嚴密的理論體系與操作模式，具有創新性。說寫課程的推進一直堅持公益性，尤其是為偏遠地區和弱勢人群提供免費服務。在2020年的新冠疫情中，童喜喜帶領新教育螢火蟲義工團隊，舉行抗疫聯合公益課，在近4個月時間里，為26.7萬名學員免費開展說寫網課的授課和點評，留下了說寫打卡文章225萬余篇。說寫課程清晰明了，易懂易做，操作性強。通過以說促想、以說練聽、以說帶讀、以說助寫，跨越敢說、能說、會說、精說四個階段，從而實現以說為寫、出口成章的目標，優化“聽說讀寫”性能。正是由于上述特點，童喜喜和她的團隊，已經在全國近千所學校成功推廣，受益家庭超過百萬。

據了解，經過12年的實驗探索，“童喜喜說寫課程”已從小學拓展至初中、高中，并從語文學科延展至數學等其他學科，分為四階段十五級：第一是“敢說”階段，包括愿說（愿意開口）、常說（平時次數）、群說（不懼眾人）三級；第二是“能說”階段，包括實說（真情實感）、多說（單篇字數）、快說（提高速度）、演說（發聲儀態）四級；第三是“會說”階段，包括細說（各種細節）、巧說（各類修辭）、評說（各種邏輯）、論說（各種結構）、全說（各種體裁）五級；第四是“精說”階段，包括廣說（多元思想）、深說（獨立思考）、精說（出口成章）三級。

朱永新認為，說寫課程的作用不僅適用于孩子，借助說寫課程的“四階十五級”體系，教師能打通讀和寫的障礙，實現自身的專業發展與進步，從而真正過一種幸福完整的教育生活。通過說寫課程的“四階十五級”量化標準，可以在對照中發現，如果把它的不同階段對應著教師的各個不同發展階段，能夠協助教師清晰看出自己所在的處境、所需的方法，迅速進行自我診斷、自我療愈，達到自主提升、自主成長的效果。

“新教育實驗的教師成長理論，是以職業認同和專業發展為兩翼，其中專業發展包括專業閱讀、專業寫作、專業交往。說寫課程，通過‘敢說’階段提高個人自信和職業自信，強化了職業認同；通過‘能說’階段提高教師職業技能，擁有強勁的學習力；通過‘會說’階段提升教師職業效能，擁有多元的審辨力；通過‘精說’階段成就教師職業人生，擁有高超的創新力；通過‘讀寫之間說為橋’來打通專業閱讀和專業寫作；在專業交往中，更是離不開說話，尤其離不開說寫的這種有邏輯、成體系的口頭表達。”朱永新說，由此可見，說寫對于教師自身的成長能夠產生至關重要的作用。

2017年，記者首次參加“童喜喜說寫課程”大會時，就為會上孩子表現的卓越口才驚嘆不已。之后記者又深入到山東省諸城市，看到那里的說寫課程實驗開展得如火如荼，效果顯著，受到一線教師的追捧、家長的夸贊，更得到孩子們的喜愛，還引來了美國實證研究專家葉仁敏博士的關注。葉博士對諸城全市小學至初中進行了說寫課程實證研究。在3個月的研究中，要求說寫實驗班每周進行1至2次的說寫作文。葉博士的研究報告指出：“開展‘童喜喜說寫課程’的學生寫作得分達到極其顯著差異，無論男女，實驗組學生的寫作得分遠遠地高于對照組。”研究結束時，堅持最好的一個班來自鄉村，他們每周2次說寫訓練堅持了3個月，期末考試全班作文平均分提高10.32分。經過12年的不斷探索，“童喜喜說寫課程”如雨后春筍，遍地開花。說寫課程不僅可以幫助學生實現“雙減”不減效的理想效果，也可以作為教師成長的工具，能夠讓教師的寫作與口才并進，幫助教師實現輕松高效的成長。

《中國教育報》2023年01月04日第9版