很多教師認為，寫論文是工作中最“頭疼”的事情，寧愿上十節公開課也不愿意寫一篇論文，總覺得教學工作千頭萬緒，要做教學研究需要專門花時間、花精力。寫論文更甚，覺得無從下筆，找不到切入點。筆者最近閱讀了謝曉英所著的《教師如何寫論文：來自編輯的建議》一書，本書從“論文投稿、寫作與選題”“如何將一節課變成論文”“如何將課題成果轉化為論文”等三方面，細致地梳理了一篇論文從選題、撰寫乃至投稿等各方面該如何入手。筆者也曾是一名一線教師，也曾為寫論文而發愁，后讀教育學博士，博士畢業后開始做教研員，因此對書中所寫的內容深有同感。論文寫作對教師有何價值？教師如何突破論文寫作難題？結合個人的成長經歷以及書中的內容，筆者認為主要有以下幾點。

為什么要寫作？

寫作的過程也是學習的過程。如書中所說，論文寫作的第一個難題是不知道寫什么，找不到寫作的方向，也就是“選題難”。如何提煉一節課（若干節課）的寫作主題，書中給出了一般的方式：從教育熱點和學科本身進行組合切入，即政策/理論/實踐熱點+學科共性/特色問題。這是一個實操性很強、比較適合一線教師的選題方式，既可以回應教育前沿熱點，又與教師的日常教學息息相關。

工作中，筆者也常聽到一線教師說忙于事務性的工作，可以用于學習的時間不多。并非所有的在職教師都有教育學的背景，可能并沒有系統了解教育相關理論，而且市面上教育理論相關書籍很多，教師往往不知道該如何有的放矢，高效學習，補充所缺乏的理論知識。所以，寫作的過程也是學習前沿政策和理論熱點的過程。在準備寫作的過程中，教師可以根據寫作的需要，搜集與論文相關的某一方面的前沿政策、教育理論，深入學習，以點帶面，從而補充職后工作生涯中缺乏的教育理論。

同時，教師也可以有針對性地專注于某一類型的研究撰寫論文，并由此形成自己的教學風格或寫作傾向。如筆者身邊就有教師傾向于跨學科主題式的教學，在經過一系列相關主題的實踐與論文寫作后，選擇將跨學科作為職業發展的方向。

寫作是額外負擔嗎？

寫作的過程也是反思的過程。寫作并不會加重教師的負擔，難的不是寫作，而是愿不愿意靜下心來反思日常教學。在本書的第二和第三部分，作者著重闡述了如何將一節課或者課題成果轉化為論文。教師每天都要上課，公開課也是教師在日常教學中常常要面對的事情，但往往花很多時間、精力、集體智慧打磨的公開課，在上課結束后就草草收尾，沒有了下文。作者從編輯的視角分析了什么樣的公開課適合寫成論文，以及如何寫。將一節課整理成論文的過程也是對這節課進行重新梳理、反思以及升華認識的過程。筆者曾在工作中敦促一位一線教師在一次“落實學科德育要求提升數學課程價值”的主題教研活動后，將他所開設的“二項式定理”公開課整理成教學案例發表。從磨課的整個過程以及論文最終的呈現，可以看出教師對學科教學中落實學科德育的認識有很大的改變，如試講前教師覺得無從入手，不知道如何在教學中體現德育，第一次試講時所采取的方式是在課堂中直白地說“小組合作體現了大家的團隊合作精神”，并認為這就是在落實學科德育，直到在整理課例論文時，他反思并總結出了自己所開設的公開課中落實學科德育的四個方面，并認識到“應該將自己的教育智慧融入到平日的教學工作中，最大限度地發揮數學學科的育人價值”。

如何攻克論文寫作難關？

一篇論文的完成和發表不是靠一時的心血來潮，而是要靠教師長期的積累。本書淺顯易懂的背后，筆者認為還隱藏著一個觀點：教師要將日常教學中常面對的公開課或者課題轉化為論文，需要教師做一個有心人、勤快人，帶著問題去認識日常教學，以教促研，教研相長。如第三章作者從編輯的視角出發來支招如何突破選題難，認為教師的日常教學中就有非常豐富的寫作素材，如各類教研活動、展示、學術會議發言、科研評比等，并給出了具體的操作方法，幫助教師跨過將這些常見事項轉化為論文成果的“鴻溝”。

除此之外，筆者認為還需要教師長期有意識的積累，才能實現從量變到質變的轉化。第一，做有心人。教師要學會留意日常教學中出現的每一個小問題，可能是課堂教學中學生臨時生成的問題，也可能是學生作業中反饋出來的問題，或者是教師在閱讀教材中發現的問題，這些問題都可能是值得進一步深入研究的問題。如筆者曾對初中數學教材有理數乘法一節中用“行程問題”解釋有理數乘法法則的設計產生過困惑：為什么要解釋數學中規定的法則？規定還需要解釋嗎？有沒有其他解釋方式？后來，帶著這些問題，在讀博期間，筆者查找相關資料解決了困惑，開發并發表了相關的課例。第二，做勤快人。能在教學中發現問題并深入思考是第一步，此外還要多記錄，用筆寫下來。教育隨筆的重要性，引用李政濤教授的話，“教育隨筆為教師提供了自我挑戰、自我洞察、自我通關，以及在自我修行、自我救贖、自我和解中自我完成的機遇”。經過長期的積累，相信教師會發現寫論文并沒有那么難，難的不是論文，而是動筆“寫”。

（作者系上海市長寧區教育學院教研員）

《中國教育報》2024年05月22日第10版