浙江省杭州市未來科技城海曙小學(xué)的教師在輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校供圖

　　教師專業(yè)發(fā)展的高度決定著學(xué)校辦學(xué)的高度。我所在的杭州市未來科技城海曙小學(xué)擁有眾多區(qū)級(jí)及以上名師，如何幫助教師化解職業(yè)倦怠，將人才集聚效應(yīng)放大？教研是學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，我們以教師專業(yè)發(fā)展為核心，通過構(gòu)建真實(shí)而具有生長力的教研體系，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和自我突破的目標(biāo)。

　　以素養(yǎng)落地為目標(biāo)，突出校本研訓(xùn)重點(diǎn)

　　校本研訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的“第一現(xiàn)場(chǎng)”，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，通過自我診斷、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

　　在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，我校日常的教學(xué)工作重心從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升，教研內(nèi)容從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，教學(xué)改進(jìn)從基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向基于實(shí)證。針對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式重理論知識(shí)傳授、輕教學(xué)實(shí)踐問題，我們構(gòu)建起“三位一體”校本研訓(xùn)機(jī)制，注重通過自我診斷錨定問題、同伴互助共研難題和專家引領(lǐng)突破難題，提高教師的教育教學(xué)能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。其過程包括確立研修主題、制訂研修計(jì)劃、實(shí)施研修活動(dòng)和總結(jié)反思迭代等步驟，培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究方法等模塊。培訓(xùn)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師共同組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，采用課例分析、課堂觀察、小組討論、專家講座等多種形式，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升、學(xué)生多元學(xué)習(xí)效能的提速和學(xué)校教育教學(xué)提質(zhì)的三維發(fā)展目標(biāo)。

　　近年來，我校聚焦“新課標(biāo)·新學(xué)力”主題，精心組織了系列校本研修活動(dòng)，在持續(xù)研究基礎(chǔ)上，舉行主題展示活動(dòng)。活動(dòng)涵蓋4節(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究課，教師們通過重構(gòu)老教材、解析新教材，展現(xiàn)了新課標(biāo)指導(dǎo)下的創(chuàng)新課堂實(shí)踐。研修特色在于注重理論與實(shí)踐結(jié)合，通過課例展示、主題研討和專家引領(lǐng)，助力教師專業(yè)成長。通過培訓(xùn)，教師能夠更好地理解和應(yīng)用教育教學(xué)理論，掌握有效的教育教學(xué)方法和策略，提高教育教學(xué)能力和水平。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)提高，最終促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　以學(xué)科課程節(jié)為載體，突破項(xiàng)目學(xué)習(xí)堵點(diǎn)

　　學(xué)校積極倡導(dǎo)教師深度參與教研活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了課程節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。該活動(dòng)以學(xué)科課程為載體，引導(dǎo)師生革新學(xué)教方式，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)生的動(dòng)態(tài)過程，最終落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。我們以活動(dòng)化課程落地國家課程，以校本化實(shí)踐深挖國家課程，以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”變革學(xué)教方式的三維路徑，構(gòu)筑“學(xué)以致用”素養(yǎng)的浸潤式培養(yǎng)機(jī)制。課程節(jié)實(shí)施過程中往往要經(jīng)過多輪“頭腦風(fēng)暴”探討迭代，它有效突破了傳統(tǒng)科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、閱讀節(jié)等主題月活動(dòng)形式單一化與內(nèi)容淺表化的困境，形成具有結(jié)構(gòu)性變革意義的新型教研樣態(tài)。

　　在課程節(jié)上，我們以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，落實(shí)學(xué)科實(shí)踐、變革教學(xué)方式、統(tǒng)整教研活動(dòng)、培育核心素養(yǎng)。在創(chuàng)構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)為中心的教學(xué)新場(chǎng)景中，在重構(gòu)課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、前置評(píng)價(jià)量規(guī)的具體教學(xué)改進(jìn)中，學(xué)教方式的變革已內(nèi)化為教師自覺的意識(shí)和行動(dòng)。如學(xué)校開展的“星游地球 閱探航天”科學(xué)課程節(jié)，以學(xué)、教、評(píng)、研“四位一體”推進(jìn)。科學(xué)組深入教研，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)分層融入課堂。低年級(jí)著重閱讀思考，中高年級(jí)將閱讀所得轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。科學(xué)課種太空番茄，數(shù)學(xué)課測(cè)算星際距離，語文團(tuán)隊(duì)編《太空旅行手賬》，跨學(xué)科知識(shí)在真實(shí)情境融合。教研組構(gòu)建“量表+檔案”雙軌評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)探深度，種植報(bào)告、航天模型追素養(yǎng)。教師據(jù)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成“學(xué)以致用—為學(xué)而教”閉環(huán)。從課程節(jié)方案制定到落實(shí)再到反芻，教師深度參與教研，將育人目標(biāo)和新課標(biāo)精神注入日常教學(xué)，通過實(shí)踐任務(wù)中的體驗(yàn)反思創(chuàng)生，提高執(zhí)行能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。課程節(jié)讓學(xué)科實(shí)踐從形式走向?qū)嵸|(zhì)，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)的新抓手。

　　以內(nèi)容定制為路徑，激活教師內(nèi)生動(dòng)力

　　動(dòng)車速度快、運(yùn)行穩(wěn)，關(guān)鍵在于其每節(jié)車廂既具備獨(dú)立動(dòng)力系統(tǒng)，車廂之間又能智能協(xié)同形成整體動(dòng)能。學(xué)校能看見每一位教師，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己所長，提出突破性專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。學(xué)校提供全資源支持，為教師量身定制教研項(xiàng)目。這種做法可以健全每位教師的“動(dòng)力系統(tǒng)”，激勵(lì)教師積極上進(jìn)，創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)。比如，只有6年教齡的陳丁瑜老師對(duì)人工智能大模型很有興趣和基礎(chǔ)，學(xué)校支持她進(jìn)行人工智能賦能課堂教學(xué)的研究，在短短兩個(gè)月內(nèi)，她就執(zhí)教兩節(jié)杭州市級(jí)公開課和一個(gè)主題講座，并被邀請(qǐng)到溫州送教，成功實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)躍遷。

　　教師也需要導(dǎo)師。當(dāng)遇到認(rèn)知天花板，當(dāng)碰見發(fā)展瓶頸期，作為教師也需要有更高層次的專家來引領(lǐng)自己的專業(yè)成長。我們聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家來校或設(shè)立特級(jí)教師工作站，引入相關(guān)學(xué)科第一教研組長或省內(nèi)外專家常態(tài)化來校指導(dǎo)教師專業(yè)研究。同時(shí)，學(xué)校建立旨在打造教師學(xué)思悟踐、研藝展技熔爐的“海曙書院”，喚醒有想法、有才干的教師行動(dòng)起來，積極投入校本研訓(xùn)，不斷提升專業(yè)能力。我們積極響應(yīng)國家部署，順應(yīng)人工智能大潮，近年來圍繞“學(xué)生學(xué)什么”“老師怎么用”“學(xué)校怎么做”開展研究與探索，在人工智能輔助課堂教學(xué)上已經(jīng)積累了10多節(jié)研究課課例。

　　從培養(yǎng)零散的優(yōu)秀教師到鍛造一支專業(yè)的教研隊(duì)伍，我們歷經(jīng)一次次學(xué)習(xí)研究，一次次創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，一次次認(rèn)知迭代。在教研中，教師們從不同層面體驗(yàn)到了個(gè)體的生長，并將這種生長作用于教育教學(xué)，形成特性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。這種專業(yè)上的積累和心靈上的豐富會(huì)凝聚成職業(yè)的高價(jià)值感，從而提升教師對(duì)職業(yè)的憧憬和期待。

　　（作者系浙江省杭州市未來科技城海曙小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報(bào)》2025年05月09日 第07版