開學(xué)第二周，我像往常一樣進班觀摩半日活動。連續(xù)進了幾個小班，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：班級里空空蕩蕩，原本應(yīng)該有著豐富操作材料的區(qū)域，只剩下收納柜，孩子在教室里漫無目的地晃來晃去，有的甚至坐在區(qū)域發(fā)呆……我很困惑，明明開學(xué)前班級都投放了區(qū)域游戲材料，怎么突然不翼而飛了？

　　教師解釋說，區(qū)域材料都放到收納柜里了。我打開柜門一看，材料整整齊齊地“躺”在柜子里，無人問津。看到我的困惑，教師解釋說，小班新生破壞力極強，材料剛投放進去就會被破壞，所以就收起來了。面對這些剛畢業(yè)的新教師，我問道：“小班孩子破壞力強，玩具就該被藏起來嗎？”教師看看我，愣在原地。為不影響教師帶班，我沒有追問。午飯后，我們繼續(xù)就這個話題展開討論。教師認為，如果不把玩具藏起來，辛苦投放的材料都被破壞了，就要重復(fù)工作。教學(xué)主管也認為，玩具藏起來可以理解，畢竟小班新生剛?cè)雸@，規(guī)則意識尚未建立，可能會出現(xiàn)亂扔玩具、破壞玩具等行為，確實會增加教師負擔(dān)。

　　看著大家都認同這樣的方式，我有些著急：怎樣才能讓教師基于兒童立場重新審視這個問題呢？我們常說一日生活的推進要基于兒童立場，但兒童立場不應(yīng)該是一句口號，而應(yīng)該落實到具體教育行為中。于是，我拋出了一個問題：“你們剛才的解釋都是基于教師立場的，那現(xiàn)在站在兒童立場去看一下‘把玩具藏起來’這個教育行為，你們說說看對孩子會有哪些影響。”

　　教師A：“玩具藏起來，孩子會無聊。”

　　我：“無聊就是不好玩，那孩子會怎樣看待幼兒園？”

　　教師B：“這個幼兒園不好玩，不喜歡幼兒園。”

　　我：“孩子不喜歡幼兒園會怎么樣？”

　　教師C：“不利于孩子適應(yīng)幼兒園生活。”

　　在討論中教師發(fā)現(xiàn)，“把玩具藏起來”的教育行為，對教師是“減負”，但不利于孩子適應(yīng)幼兒園，甚至?xí)璧K孩子能力發(fā)展，但他們又不知道怎樣解決。針對如何保障孩子有充足的游戲材料，又不過分增加教師負擔(dān)這一問題，大家繼續(xù)討論。

　　教師A：“可以選擇一些柔軟、輕便的材料，比如海綿積木、布類玩偶等，這些材料即便孩子亂扔，也不容易損壞，還能避免受傷。”

　　教師B：“要投放適合小班孩子年齡特點的玩具，可能他們對有些玩具沒興趣，所以才會搞破壞。”

　　教師C：“也可以和孩子共同制定簡單易懂的規(guī)則，如輕拿輕放、玩好送回原處等。”

　　看著教師已經(jīng)開始想辦法解決問題了，我趁機提出了自己的想法：可以基于小班孩子年齡特點投放適宜的材料，也可以分層投放，逐漸豐富材料，但不能沒有材料。新生入園初期，游戲材料非常重要，它們可以安撫孩子的情緒，緩解入園焦慮。因此，絕對不能剝奪孩子玩玩具的權(quán)利，而是要去思考，如何更好地幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　很快，教師重新將玩具“放”了出來，并對區(qū)域材料進行篩選，分層投放了適宜的游戲材料。

　　（作者系浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮(zhèn)中心幼兒園園長）

《中國教育報》2025年05月11日 第02版