語文實踐活動情境可分為個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境三大類。真實而富有意義的情境是在言語實踐過程中引發(fā)學(xué)習(xí)者“思維”和“言語”變化，從而獲得意義建構(gòu)的契機或條件。

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，在語文課程實施過程中要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。

　　語文實踐活動情境可分為個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境三大類。真實而富有意義的情境是在言語實踐過程中引發(fā)學(xué)習(xí)者“思維”和“言語”變化，從而獲得意義建構(gòu)的契機或條件。

　　激活文本閱讀語境、破譯單元研習(xí)任務(wù)、轉(zhuǎn)化單元學(xué)科本體知識是解鎖語文學(xué)習(xí)情境的三把“鑰匙”。

　　激活語境基因：

　　將文本閱讀語境化為學(xué)習(xí)情境

　　創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境要以語言建構(gòu)與運用為起點，為促進學(xué)生語言思維、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。語文學(xué)習(xí)情境與舞臺表演等仿真社會生活場景不同，更不能被泛語文化的主題場景替代。統(tǒng)編高中語文教材中的單篇選文涉及的寫作背景、文本呈現(xiàn)的社會場景、作者的寫作意圖等可以成為宏觀的語文學(xué)習(xí)情境。在共時、歷時語境中對塑造相似的人物形象或表現(xiàn)同一主題選文進行重新組合，開展單元人文主題深化、文本對比閱讀等語言實踐活動，可以建構(gòu)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境。教師應(yīng)在以文本為依據(jù)、以閱讀為起點的真實學(xué)習(xí)語境中，設(shè)置合宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從所思所想出發(fā)，在文本提供的微觀和宏觀情境中，積累促進主體發(fā)展的語料，豐富運用語言文字的經(jīng)驗，獲得促進主體語言思維發(fā)展的方法。

　　重置任務(wù)密鑰：

　　將研習(xí)任務(wù)描述轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)情境

　　語文教材中的單元研習(xí)任務(wù)不是語文知識的積累或問題的訓(xùn)練，而是通過語言文字描述，引出系列學(xué)習(xí)任務(wù)，這些文字描述是非常具體的語文學(xué)習(xí)情境。通過分析統(tǒng)編教材初高中單元研習(xí)任務(wù)可知：第一個任務(wù)是從文本內(nèi)容出發(fā)探討人文價值，指向需要學(xué)生體驗的文本情境，有時也涉及社會生活情境；第二個任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點多是文本結(jié)構(gòu)、表達技巧、語言風(fēng)格等，指向?qū)W生在文本閱讀過程中需要探究的學(xué)科認(rèn)知情境；第三個任務(wù)一般指向?qū)懽鳎婕霸谡鎸嵍鴱?fù)雜的社會生活情境中促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。單元研習(xí)任務(wù)的描述呈現(xiàn)出系列化的特點，以強調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式的社會生活情境為出發(fā)點，從文本閱讀的語境出發(fā)探究不同的語文本體問題，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科認(rèn)知能力，最后設(shè)置學(xué)生體驗的寫作情境，啟發(fā)學(xué)生思考，生成語言作品。

　　破譯導(dǎo)語密碼：

　　將單元導(dǎo)語中的知識轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)情境

　　單元導(dǎo)語在學(xué)習(xí)中對師生教和學(xué)的活動有定向的作用。初高中語文教材單元導(dǎo)語一般由三部分組成：一是簡要說明本單元的人文主題，二是解釋本單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群及選文基本情況，三是闡釋本單元核心研習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法。單元導(dǎo)語明確了單元學(xué)習(xí)的價值取向、單元選文依據(jù)、單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，對整個單元學(xué)習(xí)能起到統(tǒng)領(lǐng)定向作用，有助于師生準(zhǔn)確把握單元學(xué)習(xí)重難點，為教師在教學(xué)過程中有效選擇和整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容提供重要依據(jù)。

　　在統(tǒng)編初高中語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)從單元導(dǎo)語中闡釋單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的文字中提煉語文本體知識，以此為切入點，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)的學(xué)科認(rèn)知情境，為學(xué)生呈現(xiàn)一個蘊含語文知識的文本閱讀情境，讓學(xué)生“忍不住”去發(fā)現(xiàn)、探究文本閱讀過程需要解決的核心問題，進而在遷移、應(yīng)用知識的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生探究語文學(xué)科本體問題過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。

　　（作者系西北師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士研究生）

《中國教育報》2025年05月12日 第06版