《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出實施職業教育教學關鍵要素改革。推進專業、課程、教材、教師、實習實訓等要素改革，是深化職業教育辦學能力高水平和產教融合高質量的基礎工程，需在專業設置與產業需求、課程教學任務與崗位生產任務、教材內容與行業動態、課程教師與專業教師、實習實訓內容與真實生產場景等方面實現“五個統一”，這既是改革的核心目標，也是檢驗成效的重要標尺。

　　專業設置與產業需求的統一

　　專業是職業院校辦學的基本單元，也是職業教育服務區域經濟發展的接口。推動專業設置與產業需求統一，是職業教育對接國家戰略、服務產業發展的邏輯起點，職業院校需立足區域產業實際，聚焦主導產業、新興產業和特色產業，動態調整專業結構，構建與區域產業結構相匹配的專業體系。一方面，要圍繞產業集群關鍵環節和核心技術，整合相關專業資源，打造特色鮮明、優勢突出的專業集群，提升專業集群對產業集群的支撐能力；另一方面，要根據產業技術升級和崗位需求變化，及時調整專業方向和課程內容，確保專業教學內容與產業發展前沿緊密結合，通過專業群建設服務產業鏈發展，讓專業設置真正成為連接教育與產業的紐帶。

　　課程教學任務與崗位生產任務的統一

　　課程是人才培養的核心載體，課程教學任務與崗位生產任務的統一，是實現職業教育人才培養目標的關鍵。職業院校的課程教學任務應錨定企業的真實生產任務，改革也應基于生產任務去展開。具體來說，職業院校應按照崗位生產任務的工作過程和行動邏輯，構建基于工作過程的課程體系，并以典型工作任務為載體，將崗位所需的知識、技能和職業素養融入課程教學內容，實現課程內容與崗位能力要求的無縫對接。同時，采用項目教學、案例教學、情境教學等行動導向教學方法，讓學生在完成具體項目和任務的過程中，掌握專業知識和技能，培養職業能力和創新精神，實現知識學習向實踐能力的轉化。

　　教材內容與行業動態的統一

　　教材是課程教學的重要資源，教材內容與行業動態的統一，是保障職業教育教學質量的重要基礎。職業院校應緊密結合產業發展實際，建立校企共建機制，讓大國工匠、技能大師與骨干教師共同參與編寫。同時，對接最新生產工藝、技術標準等，開發活頁式、工作手冊式等新型教材，真實反映企業生產實踐，融入企業真實案例和項目，使教材成為學生學習專業知識、掌握職業技能的重要工具；充分利用現代信息技術，開發數字化教材資源，實現教材的立體化、多模態呈現，提高教材的適用性和可讀性，讓教材真正成為連接理論與實踐的橋梁。

　　課程教師與專業教師的統一

　　教師是教育教學的第一資源，課程教師與專業教師統一，是提升職業教育教學水平的根本保障，更是銜接企業真實崗位能力需求與院校人才培養的關鍵所在。企業真實崗位的能力邏輯是有機整合而非機械拼湊的，需要員工具備全局視野和貫穿始終的綜合能力，因此教師只有具備了全局視野，能夠將專業內的各個知識點、技能點有機串聯成完整的知識體系和技能鏈條，才能在教學中引導學生樹立整體“專業觀”，讓其在學習過程中就感受到真實崗位的能力要求。為此，職業院校要著力推動教師個體完成從課程教師向專業教師的轉型，使其具備獨立指導綜合性、全流程生產性項目的能力，這是人才培養方案按職業邏輯重構后，對教師能力提出的新要求，也是確保教改不流于形式、真正對接企業需求的有效路徑。

　　實習實訓內容與真實生產場景的統一

　　實習實訓是職業教育教學的重要環節，實習實訓內容與真實生產場景統一，是培養學生職業能力和職業素養的有效途徑。實習實訓要讓學生在“看得見硝煙”的真實場景中錘煉技能，因此職業院校應加強實習實訓基地建設，積極與行業企業共建共享生產性實訓基地、虛擬仿真實訓中心等實習實訓平臺，為學生提供真實的生產環境和實踐機會。實習實訓內容要緊密圍繞企業生產實際，按照企業生產流程和崗位操作規范，設計實習實訓項目和任務，讓學生在實踐中熟悉企業生產運營過程，掌握崗位操作技能，培養職業素養和團隊協作精神。同時，加強實習實訓過程管理，建立健全實習實訓管理制度和質量監控體系，確保實習實訓教學質量，實現實習實訓從“形式化”到“實質化”的轉變。

　　推進職業教育教學關鍵要素改革，實現“五個統一”是一項系統工程，其中，專業是核心，課程是載體，教材是基礎，教師是保障，實訓是關鍵，需要政府、行業、企業和職業院校協同發力。唯有如此，才能讓職業教育真正成為教育強國建設的堅實支撐，為經濟社會發展培養更多德技并修的時代新人。

　　（作者系湖南鐵道職業技術學院教務處副處長。本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目【ZJGB2024060】成果）

《中國教育報》2025年10月14日 第06版