體育在國民教育體系中的重要性日益凸顯。體育教師作為學校體育的核心力量，其專業素養和教學能力直接關系青少年身心全面健康發展。當前，愛爾蘭、英國、新西蘭等體育強國以高校為依托，已形成較為成熟的體育教師培養體系。

　　培養目標復合導向，理念對接社會需求。國外多所高校關注體育教師培養的復合型導向，以社會需求驅動，形成明確的培養目標，培養全面發展、具有創新精神和實踐能力的高素質人才，切實滿足社會發展對人才的多層次、多樣化需求。

　　注重培養復合型體育教師。例如，愛爾蘭利莫瑞克大學規定學生必須從英語、愛爾蘭語、數學、地理和化學中選擇一門作為輔修專業，結合理論知識與教學實踐，旨在打造既精通體育教學又具備第二專業素養的綜合型人才，從而拓寬學生職業發展路徑；新西蘭奧克蘭大學強調多元文化融合，要求學生在教育實踐中關注毛利文化的特殊性，并鼓勵他們向少數民族體育教學領域發展，以適應新西蘭社會的多元文化需求。

　　制定清晰的培養標準。例如，愛爾蘭科克大學體育專業致力于培養“具有創新意識的獨立個體”，讓學生成為“運動、體育活動和體育教學方面的變革人”；新西蘭奧克蘭大學將新西蘭國家教師協會的注冊教師標準進一步細化，形成體育專業的培養要求，包括掌握扎實的體育專業知識、了解人體發展知識、明確教育實踐中教師角色、知曉教師專業發展等。

　　課程體系通專融合，夯實健康教育基礎。在夯實通識教育根基的同時，國外高校注重專業理論與教學實踐的有機融合，形成知識傳授、能力培養與素質提升相統一的人才培養路徑，以此優化課程體系結構，強化內容銜接的系統性和連貫性，為培養全面發展的高素質人才提供課程支撐。

　　一方面，強調通識教育的基礎性作用。例如，愛爾蘭科克大學體育專業的課程體系注重學科基礎建設，將130學分的課程（約占總學分的一半）劃分為體育類、人體科學與健康類和其他類課程，運動技能類課程僅安排在前兩學年，僅占20學分；英國體育專業采取遞進式課程設計，生理學、社會學、心理學、運動力學等基礎課程貫穿整個3—4年的培養周期，生理學課程被細分為人體生理學、運動生理學、健康與體質生理學和高級生理學，按照由淺入深、循序漸進的原則分布在不同的學年，其階梯式的課程安排不僅符合學生的認知發展規律，還能將教學目標逐步轉化為學生的實際能力提升，最終實現人才培養的螺旋式上升。

　　另一方面，強調理論教學與實踐訓練的系統整合。例如，英國雷丁大學采用“2+3”培養模式，即每周前兩天分別安排體育教學法和教育專業學習，周三至周五則組織學生深入中小學開展教育觀察和教學實踐，所有實踐活動均在專業導師指導下進行。

　　實習階段清晰明確，平臺場景多元拓展。國外多所高校不斷完善實習環節，按照各自要求明確劃分實習階段，積極整合校企資源，打造多方結合的多元化實習平臺，為學生提供多樣化實踐機會。

　　一方面，國外高校普遍具有清晰的實習階段。例如，新西蘭奧克蘭大學在四年制培養方案中設置了共計19周的教學實踐，采用階梯式培養策略，即隨著年級升高，學生需要完成的教學任務數量和難度逐步提升，最終達到能夠獨立承擔完整教學任務的水平。

　　另一方面，國外高校提供多元化的實習場景。例如，加拿大不列顛哥倫比亞大學規定本科生必須完成75小時的社會服務實踐，具體形式包括擔任課堂志愿者、助教、舞蹈教師，或團體運動教練、夏令營輔導員，或在少年兒童機構中參與志愿服務等；英國伯明翰大學特別重視校社合作培養，學生在3年學習期間可長期參與社區或體育俱樂部的實踐活動，這種持續性的社會參與有效強化了學生的社會責任意識。

　　指導評價科學規范，倡導對接職業資格。國外高校指導與評價體系科學，積極引導體育專業學生考取行業權威職業資格證書，實現專業技能培養與職業標準對接。

　　一方面，國外高校建立了較為系統科學的教學指導和評估機制。例如，愛爾蘭職前體育教師培養標準較為全面，涵蓋知識、教學、反思、溝通交流、評價、管理、變革等10個維度，特別強調準教師對基礎教育階段學生的關注度和知識技能的實際運用能力；新西蘭奧克蘭大學體育專業考核方式多元，包括小組作業、實踐報告、課堂匯報展示、論文、課堂測試、期末考試等形式，并采用“A+”至“D-”的多級評分制度，全面評估學生在不同課程中的能力發展；英國在體育教師培訓前采用診斷性評估策略，要求學員完成詳細的自我能力分析表，基于評估結果實施差異化培養方案，既能提高培訓效率，又能有針對性地補齊學員專業短板。

　　另一方面，國外高校普遍推行職業資格認證制度。例如，澳大利亞昆士蘭大學要求體育專業學生必須考取急救證書、心肺復蘇證書等，提高其職業素養；新西蘭奧克蘭大學采用“先實習后認證”的培養模式，要求畢業生持臨時教師資格證從事教學工作兩年，其間需接受專業導師的指導和評估，期滿并通過教師協會審核后方能獲得正式教師資格。

　　概言之，國外高校體育教師培養體系呈現出鮮明的復合導向和實踐特色，其培養模式的完整性、實踐環節的遞進性和評價認證的科學性，共同構筑起體育教師專業化培養體系。

　　（周良君系廣州體育學院研究生院院長，教授、博士生導師；孫銘系廣東金融學院教師）

《中國教育報》2025年10月16日 第09版