一次尋常的午睡環(huán)節(jié)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，都是引導(dǎo)幼兒入睡，但教師的互動(dòng)策略完全不同。

　　大班教師：“誰(shuí)還沒(méi)睡好？”中班教師：“真棒，被子都蓋好了。”而一名小班教師則跟幼兒玩起了“開火車”游戲：“火車要鉆山洞了（關(guān)燈）。”“接下來(lái)，火車需要加油了哦！小火車都停靠站臺(tái)準(zhǔn)備好休息了嗎？”

　　表面看，這些策略都有效地導(dǎo)向了午睡目標(biāo)（或至少是朝向目標(biāo)努力），但深入分析其互動(dòng)質(zhì)量，差異立現(xiàn)。這促使我反思：追求幼兒行為的“合規(guī)”只是起點(diǎn)，真正的教育智慧，在于教師如何超越表面的有效管理，通過(guò)基于理解、充滿尊重、富有創(chuàng)造性的高質(zhì)量互動(dòng)，將日常環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)參與、積極建構(gòu)意義的寶貴經(jīng)歷。而“有效”與“高質(zhì)量”的分水嶺，就在于互動(dòng)是否真正踐行了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》所強(qiáng)調(diào)的“堅(jiān)持兒童為本”原則，是否尊重、理解并賦能兒童，構(gòu)建起積極、深度的師幼聯(lián)結(jié)。

　　“有效”互動(dòng)通常關(guān)注行為的即時(shí)改變（如安靜下來(lái)、躺好）。教師經(jīng)常說(shuō)的“誰(shuí)還沒(méi)睡好”“是誰(shuí)發(fā)出的聲音”，其有效性在于快速聚焦問(wèn)題，促使幼兒因外部關(guān)注或輕微壓力而調(diào)整行為。然而，在這類互動(dòng)中，教師的指令以提問(wèn)為主導(dǎo)，幼兒被動(dòng)回應(yīng)，且缺乏對(duì)幼兒情緒狀態(tài)的關(guān)懷與疏導(dǎo)。幼兒行為改變多源于教師指令或避免“點(diǎn)名”，而非理解規(guī)則的內(nèi)在意義。這種做法難以培養(yǎng)幼兒的自我管理與情緒調(diào)節(jié)內(nèi)驅(qū)力，更難以建立溫暖、信任的師幼關(guān)系。

　　“真棒，被子都蓋好了”，指向?qū)τ變壕唧w行為的肯定，能對(duì)幼兒起到一定的鼓勵(lì)作用，但缺少了一些趣味性，難以長(zhǎng)時(shí)間激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力。

　　反觀“開火車”游戲，它精準(zhǔn)把握了小班幼兒思維具體形象、熱愛象征性游戲的特點(diǎn)，將常規(guī)動(dòng)作關(guān)燈和休息的要求置于一個(gè)有趣、可理解的游戲敘事中。幼兒不再是被動(dòng)服從“安靜”的指令，而是主動(dòng)扮演游戲角色，為了“火車”順利運(yùn)行而“加油休息”。行為本身被賦予了積極的情境意義，內(nèi)驅(qū)力自然被激活。同時(shí)，“開火車”的情境充滿游戲性和期待感，而非壓力或指責(zé)。教師作為“列車員”或引導(dǎo)者參與其中，與幼兒處于共同的游戲心理空間，建立了合作而非控制的互動(dòng)基調(diào)。

　　高質(zhì)量師幼互動(dòng)的價(jià)值，遠(yuǎn)不止于達(dá)成某個(gè)即時(shí)目標(biāo)，它是《評(píng)估指南》所倡導(dǎo)的尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，以及強(qiáng)化過(guò)程評(píng)估、聚焦班級(jí)觀察等核心原則在實(shí)踐中的生動(dòng)體現(xiàn)。在實(shí)踐中，高質(zhì)量師幼互動(dòng)通常表現(xiàn)出四個(gè)特征：尊重幼兒認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)、營(yíng)造安全的心理氛圍、賦予幼兒行為積極意義、促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與。而提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師持續(xù)深化對(duì)幼兒的理解，錘煉觀察與解讀幼兒行為的能力，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)展出靈活、適宜，能將教育目標(biāo)與兒童世界創(chuàng)造性聯(lián)結(jié)的互動(dòng)策略。

　　（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教育局白沙灣幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月02日 第02版