在全面構建職業(yè)教育體系的關鍵時期，職業(yè)本科已成為培養(yǎng)高端技能人才的核心載體，肩負著重要使命。工程能力作為職業(yè)本科教育學生核心競爭力的關鍵支撐，其培養(yǎng)路徑需錨定高端技能人才定位，以“技術落地、實踐落地、雙元落地、融合落地”為支柱，探索契合職業(yè)本科類型特色的工程能力培養(yǎng)新范式，為高端技能人才培育提供可借鑒的實踐樣本。

　　以“技術落地”為導向

　　錨定產(chǎn)業(yè)需求發(fā)力

　　高端技能人才培養(yǎng)的核心特質(zhì)之一在于能夠?qū)⒐こ汤碚撧D化為產(chǎn)業(yè)可用的技術方案，解決生產(chǎn)一線的復雜工程問題。職業(yè)本科學生的工程能力培養(yǎng)應突破傳統(tǒng)的簡單技能操作，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，具備“能應用、可轉化、解痛點”的工程技術能力，通過“技術落地”的工程能力培養(yǎng)導向，體現(xiàn)工程技術的“應用精度”。

　　隨著高端裝備制造、新能源汽車、智能電子等產(chǎn)業(yè)集群對高端技能人才的需求日益迫切，急需既懂技術原理又能動手實踐的專業(yè)人才，因此職業(yè)本科工程訓練應緊扣產(chǎn)業(yè)需求，構建從產(chǎn)業(yè)技術痛點到工程能力目標、再到工程訓練課程的逆向設計機制。圍繞核心崗位能力，創(chuàng)設不同專業(yè)的工程能力圖譜，創(chuàng)新設計“基礎工程操作能力、綜合工程應用能力、創(chuàng)新工程實踐能力”的三級工程能力人才培養(yǎng)目標。強化“技術落地”的工程能力培養(yǎng)導向，精準聚焦直接服務生產(chǎn)一線的數(shù)據(jù)處理、數(shù)字化設計、高精工藝實施、高端設備調(diào)試、現(xiàn)場運維等工程技術落地應用，使學生的工程技術學習直接對接產(chǎn)業(yè)實際需求，確保學生掌握的工程技術能夠快速落地到真實的生產(chǎn)場景中，達成與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振的工程能力培養(yǎng)目標，將區(qū)域產(chǎn)業(yè)痛點、技術難點轉化為工程能力培養(yǎng)重點。

　　以“實踐落地”為核心

　　凸顯職業(yè)教育優(yōu)勢

　　“做中學”是職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢，職業(yè)本科工程能力培養(yǎng)應以真實場景、真實任務、真實考核打破單一技能訓練和實驗室模擬的局限，讓實踐成為能力提升的核心路徑，奠定高端技能人才培養(yǎng)的工程實踐基礎。

　　基于高端技能人才的工程能力培養(yǎng)目標，全面構建“基礎層、進階層、創(chuàng)新層”遞進式的真實工程實踐體系。基礎層依托校內(nèi)工業(yè)級實訓車間或?qū)W習工廠，讓學生完成機械加工、電氣接線等基礎操作，掌握行業(yè)標準與安全規(guī)范；進階層聯(lián)合企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓基地，將智能制造生產(chǎn)線、智能倉儲系統(tǒng)等“搬入”實訓基地，通過訓產(chǎn)結合的形式，讓學生通過全流程工程實踐操作，解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題；創(chuàng)新層依托中試實訓基地或校企聯(lián)合研發(fā)中心，參與到企業(yè)一線技改項目中，通過參與企業(yè)產(chǎn)品中試、產(chǎn)品結構改進、工藝方案優(yōu)化等具體的工程實踐任務，讓學生在實踐中實現(xiàn)技術創(chuàng)新。職業(yè)本科工程實踐培養(yǎng)應區(qū)別于普通本科的工程原理探究與訓練，要更加注重以真實產(chǎn)業(yè)場景為載體，強調(diào)在生產(chǎn)中學習、在實踐中成長。通過智能制造生產(chǎn)線的組裝與調(diào)試、設備故障的智能診斷、汽車零部件缺陷檢測等具體工程實踐任務開展教學，并且要將技術方案的可行性、生產(chǎn)問題的解決效果、產(chǎn)品的質(zhì)量與效率作為工程能力的評價標準，全面打造真場景、真任務、真考核的“實踐落地”式職業(yè)本科工程實踐模式。

　　以“雙元落地”為紐帶

　　強化校企協(xié)同育人

　　職業(yè)教育的核心特征在于產(chǎn)教融合、校企合作，這是職業(yè)本科工程能力培養(yǎng)的天然優(yōu)勢。通過強化校企雙元協(xié)同工程實踐育人，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，厚植高端技能人才成長沃土，激活職業(yè)本科工程能力的生態(tài)圈。

　　職業(yè)本科工程能力培養(yǎng)路徑應從三個方面推動“雙元落地”。一是校企雙元共建工程訓練課程體系，校企雙方應圍繞綠色制造、智能制造、人工智能等新工程技術，共同開發(fā)工程訓練課程，內(nèi)容直接對接企業(yè)的最新技術標準，實現(xiàn)工程訓練教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術同步。二是校企雙方共同打造“雙師型”工程訓練教學團隊，實現(xiàn)教學能力與產(chǎn)業(yè)技術匹配。職業(yè)本科的工程訓練教師，不僅要具備扎實的理論功底，更要具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，學校通過定期選派教師到企業(yè)頂崗實踐，參與企業(yè)生產(chǎn)線改造和一線技改，積累現(xiàn)場經(jīng)驗；另外聘請企業(yè)技術專家、技術能手、技能工匠擔任兼職教師，直接參與工程訓練課堂教學和實訓指導。企業(yè)教師應帶著實際工程案例走進課堂，指導學生分析工程問題、制定方案、動手解決，實現(xiàn)工程能力培養(yǎng)的理論與實踐雙指導。三是推行“雙元工程實踐模式”，讓學生在真實工作場景中成長，既要讓學生在學校工程訓練中心或?qū)嵱柣赝瓿杉寄苡柧殻莆栈静僮饕?guī)范，又要讓學生進入企業(yè)生產(chǎn)車間，參與企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，使學生適應企業(yè)工作節(jié)奏，在解決實際問題的過程中，提升工程能力和職業(yè)素養(yǎng)，促使企業(yè)資源全面融入工程能力培養(yǎng)過程。

　　以“融合落地”為突破

　　培養(yǎng)未來工程能力

　　當前綠色制造、智能制造、人工智能等新工程技術加速融合，職業(yè)本科工程能力培養(yǎng)需主動擁抱技術變革，培養(yǎng)學生跨技術融合與解決未來復雜工程難題的能力，以前沿工程技術融合推動“融合落地”，為掌握融合性技術與可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能人才培養(yǎng)提供強有力支撐。

　　聚焦綠色制造，培養(yǎng)“低碳工程能力”。職業(yè)本科學生必須具備“節(jié)能、降耗、減排”的工程思維，應在工程實訓環(huán)節(jié)專門增設綠色工藝設計模塊，基于能耗差異、效率與碳減排量等綠色制造關鍵指標進行工程參數(shù)優(yōu)化、工藝改進與任務實施，引入碳足跡核算等工具，使學生在工程實踐中全面理解并實踐產(chǎn)品全生命周期的綠色制造理念、技術與工藝。深耕智能制造，應基于智能制造實訓生產(chǎn)線、智能工廠等工程訓練基地，以及工業(yè)機器人、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺、數(shù)字孿生等智能制造設備與系統(tǒng)，讓學生完成生產(chǎn)線的組裝與調(diào)試、智能調(diào)度方案設計、生產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與分析等全流程工程實訓，全面培養(yǎng)學生智能設備操作、智能系統(tǒng)調(diào)試、智能生產(chǎn)管理的綜合智能制造工程能力；擁抱人工智能（AI），培養(yǎng)學生“AI+工程能力”，開設“AI+工業(yè)應用”等實訓課程和項目，融合“機器視覺”“AI故障診斷”等工業(yè)AI應用前沿技術，引入“AI開發(fā)平臺”，讓學生在工程訓練中掌握生產(chǎn)一線場景中的AI應用技術，培養(yǎng)學生AI技術與工程實踐融合能力。通過實施跨技術融合的實踐任務，既培養(yǎng)學生的工程技術應用能力，更可培養(yǎng)其工程創(chuàng)新思維，讓學生學會從單一技術應用向系統(tǒng)解決方案設計轉變，為適配未來產(chǎn)業(yè)需求奠定基礎。

　　（作者賀星岳系浙江機電職業(yè)技術大學校長、孫佳楠系浙江機電職業(yè)技術大學工程訓練中心主任。本文系浙江省高職教育“十四五”第二批教學改革項目“浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系的建設與改革創(chuàng)新”［編號jg20240026］的研究成果之一）

《中國教育報》2025年11月04日 第06版