“一些由通用大模型生成的課程講義，語言生硬，夾雜了大量專業(yè)術(shù)語，這樣上課，初中生能理解嗎？”在“AI賦能·教育向新·共赴未來”主題對話活動現(xiàn)場，中國科學(xué)院計算技術(shù)研究所研究員、博士生導(dǎo)師王元卓的發(fā)言干脆有力，直指人工智能與教育融合的痛點，也引發(fā)了現(xiàn)場專家的熱烈討論。

　　為解決這一問題，王元卓帶領(lǐng)團隊研發(fā)出一種科學(xué)教育大模型框架，讓人工智能生成的語言風(fēng)格既科學(xué)專業(yè)，又通俗易懂，更加適配中小學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　當(dāng)下，人工智能正成為重塑教學(xué)生態(tài)的重要力量。作為G20教育對話暨教育與可持續(xù)發(fā)展國際研討會的專場活動之一，“AI賦能·教育向新·共赴未來”主題對話活動近日在北京舉辦。一場場前沿實踐，正在探索基礎(chǔ)教育如何在技術(shù)浪潮中堅守育人本質(zhì)。

　　真實的教育變革正發(fā)生在校園里。在一線課堂，北京一零一中國際部AP計算機原理教師孫鑒澤正嘗試?yán)萌斯ぶ悄軆?yōu)化教學(xué)。他在教學(xué)中引入人工智能學(xué)習(xí)平臺，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)編程時，平臺能對學(xué)生出錯的地方進行原因分析和個性化指導(dǎo)。

　　當(dāng)人工智能成為教師的得力助手，孫鑒澤表示，教師這一角色也在發(fā)生改變，“我從‘課堂主講人’轉(zhuǎn)變?yōu)椤顒咏M織者’，能有更多精力關(guān)注學(xué)生的個性化需求。”

　　“技術(shù)要服務(wù)于人的發(fā)展。”王元卓強調(diào)。隨著技術(shù)的發(fā)展，如今人工智能技術(shù)可以深度理解用戶需求，讓每個學(xué)生都能獲得適配自身節(jié)奏的學(xué)習(xí)支持。

　　有了人工智能的支撐，課堂不僅能實現(xiàn)個性化教學(xué)，更成為學(xué)生創(chuàng)新能力的孵化平臺。北京一零一中國際部高三年級學(xué)生黃睿寧注意到，一些老人因摔倒后未被及時發(fā)現(xiàn)而引發(fā)嚴(yán)重后果，她決定和同學(xué)共同開發(fā)一項可監(jiān)測跌倒的算法。

　　在開發(fā)過程中，黃睿寧深刻感受到人工智能對自己科學(xué)思維的啟發(fā)。

　　“如何在復(fù)雜環(huán)境中區(qū)分‘跌倒’與‘睡眠、彎腰’等動作？”這個問題令黃睿寧困擾，當(dāng)人工智能提取出軀干加速度、骨骼位置變化等人類難以察覺的特征與數(shù)據(jù)時，她恍然大悟——自己應(yīng)該學(xué)會從“相關(guān)性”分析問題，而不是只盯著事物之間的“因果關(guān)系”。

　　在校園里，人工智能已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力的重要工具。孫鑒澤回憶，自己班上有兩名對編程感興趣的學(xué)生，曾研究過“如何用人工智能測量輻射值”的課題；還有一名學(xué)生去年開發(fā)了“助盲公交識別工具”，通過人工智能幫助盲人解決無法辨別到站公交的出行難題。

　　“原本需要花費數(shù)年學(xué)習(xí)復(fù)雜的編程語言，如今在生成式人工智能工具的幫助下，我們3個月就完成了原型開發(fā)。”只需確定功能框架，人工智能就能自動生成代碼，黃睿寧感嘆人工智能幫助自己實現(xiàn)了從“做細(xì)節(jié)”到“謀框架”的轉(zhuǎn)變。

　　“人工智能確實能提升科研創(chuàng)新的效率，但科學(xué)教育中的‘試錯’機會也同樣珍貴。”阿聯(lián)酋穆罕默德·本·扎耶德人工智能大學(xué)南希·格里森教授的觀點提供了另一條思路，應(yīng)設(shè)計一些學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生直面科研過程中可能會產(chǎn)生的失敗與挫折，從中汲取寶貴經(jīng)驗。

　　面對人工智能浪潮，教育理應(yīng)在技術(shù)賦能中堅守溫度與公平，正如北京一零一中校長熊永昌在致辭中所言：“人工智能不是冰冷的技術(shù)工具，而是學(xué)生理解世界、創(chuàng)造價值的智慧橋梁。”

《中國教育報》2025年11月17日 第05版