人工智能時代，便捷的虛擬對話弱化了現實情境中人際的聯結與共情，人與人之間的冷漠在蔓延，“學校人機”一詞的出現折射這一新困境。教師該如何應變以培養內心豐盈又溫暖的人？廈門市教師閱讀共同體于今年4至5月發起共讀美國教育學家內爾·諾丁斯《學會關心：教育的另一種模式》的活動，折射出AI時代人類力圖理性回歸教育本質，培養內心溫暖的人的渴望，也提供了一個教育改革行動的切入口。

　　在共讀中編織“學會關心”的關系網

　　諾丁斯是關心倫理的代表性人物，她倡導關心教育，認為“學會關心是學校教育的真諦所在……教育的目的在于培養有能力、關心人、愛人并且可愛的人。關心的本質是人際關系的構建，關心是美德也是文化”。智能時代，電子產品正在成為成人與孩子時間與生命的“小偷”，人類群體的注意力被削弱的同時，對外在的關心也急遽減少，“孤島”現象也在加劇。

　　廈門教師閱讀共同體借助“共讀吧”數字化閱讀平臺，全國千余名書友聚合在“學會關心”的主題下，構建起超越時空，富有內在流動性的自組織共讀社群。數字賦能閱讀平權，人人均可自由參與。每一次共讀都呈現相對無序、復雜的特點，因為每次共讀的對象、時間、思考生發等都具有流變性，但也正是在無序中，閱讀共同體逐漸鞏固并豐富著“一核、兩翼、三力”的閱讀生長模式——以廈門市教師閱讀社團為核心，線下共讀與線上參與為兩翼，融合校家社三力，形成層次豐富的分布式共讀漣漪。

　　關心理論構建的關心網絡尊重個體的獨立性，在關心關系里不追求統一的意見，而是通過差異激發新觀點、新視角。一個新增的容納差異的空間形成新的聯結，形成可移動可裂變的新節點并越來越密集，這增強了整張關系網的彈性與韌勁，關心與被關心的暖流在共讀中傳導，從教師到家長與學生，關心關系讓書友得以保持平衡與節奏，與他人聯結又保持獨立，在互動中創造新旋律，一個富有彈性與張力的“學會關心”閱讀共同體正在生成。

　　在關心關系中探索自我生命的質感

　　自我的本質是社會性的，自我如何與他人、自然、社會建立相互聯系，決定了自我的存在方式，在“學會關心”里構建關心關系，這是緩解智能時代人與人近在咫尺卻關系疏遠的良方。

　　古希臘哲學家蘇格拉底說：“認識你自己。”“學會關心”的本質也是浸潤關心文化中的自我覺知。人類的存在本質是生物、物理、化學、文化、歷史、社會、藝術等多元復雜性的綜合，但是，近代以來細致的學科分化瓦解了這種統整性。作為培養人的教師，我們深知教學不僅僅是知識的傳遞，更是心靈與心靈的交流與共鳴。浸潤“學會關心”的共讀場域，閱讀個體之間無競爭，尊重關心關系中每個生命個體的獨立，追問“我是誰”，感受他我關系，既尊重差異又校準自我，而非消融自我追求融合，因此，《學會關心》的共讀潤物無聲地影響著教師的教育信仰、價值觀和情感。在關心自我、關心他人、關心物質世界與關心精神世界，環環相扣又層層深入的關心共讀中，教師深入探索自我的內在景觀，識別和調整那些可能阻礙自己與他人、學生與周圍世界建立有效聯系的內在障礙，這個充滿了自我探索和調整的過程正是教師提升教學勇氣的關鍵動能。

　　構建關心關系是探索自我的路徑，也是教師身處極具競爭性的工作氛圍以及不確定的周邊環境中的解壓器，更是教師在智能時代保持可持續自我覺知的良藥。當教師將個體精神性生存發展的需求融入閱讀共同體群體發展的目標時，客觀上為閱讀共同體的擴展與深入注入了新鮮能量與活力，但是，教師個體的社會化屬性也在潛移默化中趨于深刻與完善。當個體生命與關心教育的使命相遇，當平凡的日常被賦予關心意義的探尋，在亂花漸欲迷人眼的人工智能時代，每個靈魂都可能因為關心關系的構建，在關心關系中完成自我進化，綻放獨一無二的自己。

　　在校家社協同共讀中踐行“學會關心”

　　從“學會關心”的理論到自覺融入教育實踐過程，打造區域閱讀生態圈，急需專家、教師、家長、學生、閱讀公益團體等多元主體間的火花碰撞。今年4月，廈門市教師閱讀共同體面向教師、學生以及家長，以“數智賦能，閱見未來”為主題，舉辦了跨學科、跨學段、跨校、跨區域、跨界的閱讀生態共創交流會。這是“政府引導—學校主導—社會支持—家庭參與”的閱讀共創機制的有益嘗試，為校家社協同構建閱讀生態圈提供了借鑒。閱讀共同體還聯合多方力量發起了“閱讀福袋傳遞愛”的好書漂流活動，讓《學會關心》一書不僅傳遞給了全國書友，也漂洋過海傳遞到了日本。

　　教師在教學與生活中踐行關心理念，將抽象的關心理論轉化為具體的關心微行動：嚴嚴老師看見優秀書友并及時表彰；敏利園長在病床上堅持參與共讀；巧燕老師堅持記錄工作中的關心微行動；梅花老師堅持制作數字化朗讀視頻分享給書友；閆潔老師堅持每天早晚都及時發布共讀消息；幸福老師利用午休時間和學生們沉浸共讀；曉娟、永紅老師融合廈門市教師閱讀共同體與高殿公益圖書館的資源，推動“書香高殿周五見”校家社協同閱讀項目，為城中村留守兒童創造了更豐富多元的閱讀內容與形式。

　　短短數月，閱讀共同體從一到三，從三到很多：廈門市同安區成立了教師閱讀共同體，梧桐實驗學校成立了“梧師悅享社”，實驗小學成立了“微光教師閱讀共同體”，還有很多閱讀共同體的漣漪正在激情蕩漾。

　　數智時代，AI為閱讀插上隱形翅膀，讓我們感受到“海內存知己，天涯若比鄰”的關心關系無處不在、無時不有。而今，被“學會關心”激活的眾多組織與書友，正在因地制宜，探索適合自己的、線下線上融合的“關心閱讀與關心行動”，不僅傳遞關心理念，也豐盈著關心與被關心的文化。

　　諾丁斯認為，“活著的人永遠比任何理論更重要”。智能時代，從人際關系的迷失到人際關系的覺醒，教師在《學會關心》的共讀世界里感受到“人”的存在，在柔軟的關心與被關心的時空共讀里，沒有說道，也無需被教育，只需要跟著做，做自己，這是智能時代急需的最高級、最自然的關心教育。每位教師所擁有的班級都可能成為關心閱讀的實驗室，一個擁抱、一封信、一個微笑、一次家校共讀……都是一次信任關系的構建，行動微小卻蘊藏著深遠的育人價值。教師以關心關系滋養自我與學生及其家長，提升自己的生命質感，提升教育的生命質感，自然可能培養出有溫度、關心人的可愛的人。

　　（作者胡永紅系廈門華廈學院教授，段艷霞系廈門市教育科學院高級教師）

《中國教育報》2025年11月19日 第09版