2022年《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布，標志著幼兒園保教質(zhì)量建設(shè)轉(zhuǎn)向“重過程”。過程質(zhì)量不是孤立環(huán)節(jié)的簡單疊加，而是幼兒一日活動中各要素相互作用的有機整體。如何讓這些隱性且流動的教育實踐變得“可見”？如何從“經(jīng)驗判斷”走向“證據(jù)支撐”？這是推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

　　過程質(zhì)量為何“被隱匿”

　　幼兒園保教過程質(zhì)量的內(nèi)核在于一日生活中的真實教育互動。教師如何回應(yīng)幼兒，環(huán)境是否支持探索，活動安排是否靈活，家園是否協(xié)同育人，這些細節(jié)直接塑造著幼兒的發(fā)展體驗。與園所面積、師幼比等結(jié)構(gòu)性質(zhì)量不同，過程質(zhì)量是教育價值傳遞的“最后一公里”，更是影響幼兒成長的關(guān)鍵因素。然而在實踐中，過程質(zhì)量常常被忽視、被弱化。部分幼兒園在迎接評估期間環(huán)境整潔有序、活動設(shè)計周密、家園記錄完備，可評估一過，日常保教便回歸“重看護、輕互動”的慣性模式。教師在繁重事務(wù)中難有精力開展深度互動，環(huán)境因缺乏持續(xù)改進，其教育價值日漸式微，家園合作也多停留在通知傳達層面，家長缺乏實質(zhì)參與。這些現(xiàn)象的背后，反映出各教育要素之間缺乏有效聯(lián)動，未能形成相互支撐的有機整體。因此，要讓過程質(zhì)量真正“被看見”，必須打破各要素間的壁壘，讓過程質(zhì)量從抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的日常實踐。

　　過程質(zhì)量如何“被看見”

　　過程質(zhì)量是貫穿一日生活的動態(tài)實踐，唯有在真實的保教活動中持續(xù)調(diào)適、協(xié)同聯(lián)動，才能真正“被看見”。其一，高質(zhì)量的師幼互動是“核心引擎”。教師的一個眼神、一句回應(yīng)、一次適時引導(dǎo)，都在推動幼兒思考與成長。當互動建立在觀察與理解的基礎(chǔ)上，教育才能真正發(fā)生。其二，科學(xué)的活動組織是“運行框架”。一日安排張弛有度、動靜交替、過渡自然、探究時間充足，既能保障幼兒深度參與，也能為高質(zhì)量互動留出空間。其三，有準備的教育環(huán)境是“基礎(chǔ)載體”。環(huán)境應(yīng)隨興趣和活動動態(tài)調(diào)整，成為會“說話”的教育資源。其四，多渠道的家園共育是“生態(tài)場域”。當家庭與幼兒園理念一致、方法協(xié)同，幼兒的學(xué)習經(jīng)驗才能延伸到生活中。其五，專業(yè)的師資隊伍是“能動主體”。所有要素的聯(lián)動，都依賴教師的專業(yè)判斷與實踐智慧，體現(xiàn)在能否看得見孩子、讀得懂行為，能否反思并持續(xù)調(diào)整。

　　過程質(zhì)量如何“實起來”

　　提升過程質(zhì)量，關(guān)鍵在于推動其從“紙面標準”走向“真實現(xiàn)場”。管理者應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注實踐中的內(nèi)在聯(lián)系：提問是否源于幼兒的真實探索？活動是否呼應(yīng)了家庭生活中的經(jīng)驗？評估的重點也應(yīng)從“檢查達標”轉(zhuǎn)向“診斷過程”，不僅看“材料是否齊全”，更要看“材料是否引發(fā)持續(xù)探究”“教師如何在互動中提供支持”，從而捕捉質(zhì)量生成的真實軌跡。教師培訓(xùn)同樣需強化系統(tǒng)思維，幫助教師在整體中理解自身角色，提升課程設(shè)計與動態(tài)調(diào)適能力。當教師能夠?qū)熡谆?、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動組織、家園共育等要素有機整合，過程質(zhì)量便不再依賴臨時補救或迎檢包裝，而是在日常保教中真正“實起來”。

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《中國教育報》2025年11月23日 第03版