新學年開學，環(huán)境變化、能力要求提升、心理需求轉變等多重因素的疊加，成為幼兒升班路上的“攔路虎”，不少幼兒陷入“想做好卻做不好”的情緒困境。有的因不會疊外套而急得哭鬧，有的因同伴拒絕合作而焦慮，還有的甚至出現了厭學。基于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》五大領域目標與教育建議，幼兒園可以將情緒教育作為切入點，通過“可視工具、專屬空間、家園協同”三大實踐，幫助幼兒平穩(wěn)度過適應期，在情緒教育中實現能力進階。

　　可視工具：讓情緒“看得見能表達”

　　中班開學，很多幼兒對情緒的認知仍停留在“開心就笑、難過就哭”的模糊階段，幼兒園可以將抽象的情緒轉化為可操作、可記錄的可視化工具，貫穿一日生活各環(huán)節(jié)，讓情緒教育自然發(fā)生。

　　晨間簽到采用“情緒圖示墻”。教師平常用相機捕捉幼兒真實的情緒瞬間，并配上“我很專注”“我有點兒委屈”等簡單文字，貼在教室入口的情緒墻上，引導幼兒每天入園先找到與自己當天心情匹配的照片，貼在專屬姓名貼旁。教師通過觀察情緒墻，能夠及時了解情況、解決問題。區(qū)域活動中，使用“情緒日記日歷”，讓幼兒學會記錄情緒。教師可以和幼兒一起設計卡通日歷表，不同顏色的貼紙代表不同情緒。幼兒在每天區(qū)域活動結束后，根據自己的感受貼貼紙，并簡單描述原因，教師用圖畫或文字幫幼兒記錄。一周或兩周后，教師可以組織幼兒復盤情緒日歷，讓其清晰看到自己的情緒變化，學會追溯情緒來源。此外，集體活動時間，教師可以將“情緒故事本”“情緒話劇臺”作為情緒表達的載體。如根據“樂樂因沒當上值日生難過”的事件，繪制、表演《樂樂的值日生夢》，幼兒在“讀故事、畫故事、講故事、演故事”的過程中，既能理解“難過是正常的”，又能學到“怎么解決問題”。

　　專屬空間：給情緒一個“安全出口”

　　環(huán)境是無聲的老師，教師可以為幼兒創(chuàng)設一個安全舒適、有支持的情緒空間——情緒角，讓幼兒在精心設計的區(qū)域中感受到“情緒被接納”，并能自主使用工具處理情緒。

　　如在情緒角設置“識別工具區(qū)”，幫幼兒讀懂情緒。教師投放情緒卡片、情緒鏡子以及情緒轉盤等材料，讓幼兒對著鏡子做表情，觀察自己“生氣時皺眉頭”“開心時咧嘴笑”的樣子。“安撫工具區(qū)”放置幼兒自己縫制的沙包、捏捏樂等解壓玩具，以及柔軟的玩偶、毛毯和情緒繪本。如浩浩因積木被搶而生氣，便跑到情緒角，抱著最喜歡的“小熊”坐了幾分鐘，又翻看了《杰瑞的冷靜太空》，再出來時，他主動對同伴說：“我們可以一起搭積木嗎？”在“問題解決區(qū)”設置“問題談判桌”，桌上放著“問題解決卡片”——畫有“輪流玩”“說對不起”“找老師幫忙”等場景。當幼兒發(fā)生矛盾時，教師不直接介入，而是引導他們到談判桌前，翻看卡片找方法。通過自主協商，幼兒可以逐漸學會用“不傷害他人”的方式處理矛盾。

　　家園協同：讓情緒教育“無縫銜接”

　　新學年的情緒適應，離不開家庭的配合。幼兒園可以通過“理念同步、方法共享、案例共創(chuàng)”，讓家園形成合力，確保幼兒在園和在家接受一致的情緒教育。

　　幼兒園可以在開學家長會上，以“接納情緒，助力適應”為主題，用真實案例讓家長理解情緒教育的重要性，并與家長討論：“如果在家遇到孩子這樣的情況，您會怎么做？”引導家長反思常說的“這有什么好哭的”，其實是在否定孩子的情緒；向家長發(fā)放《情緒教育家庭指南》，詳細介紹“共情式回應”“情緒表達句式”等方法，如教孩子說“我感到……因為……我希望……”設定“家庭情緒小任務”，讓家長和孩子共同參與，如制作“家庭情緒樹”，家長和孩子共同制作一棵紙樹，每天晚上畫一片代表情緒的葉子，貼在樹上，再聊聊當天的心情。在親子互動中，讓家長更了解孩子的內心世界。此外，還可以建立“幼兒情緒發(fā)展檔案”，記錄幼兒在園和在家的情緒表現。教師每周通過班級群分享幼兒的情緒小故事，家長也會分享家庭中的情緒案例：“孩子今天用‘輪流玩’的方法和妹妹分享玩具，進步很大。”通過案例故事，家長可以看到孩子的成長，其他家庭也可以借鑒經驗。

　　有溫度、可操作的情緒教育，能讓幼兒在讀懂情緒、表達情緒以及調節(jié)情緒的過程中，實現身份轉換和能力進階，真正愛上升班后的新生活，為后續(xù)成長打下堅實基礎。

　　（作者單位：吉林省教育學院）

《中國教育報》2025年11月23日 第03版