師幼互動(dòng)是影響教育過程最根本的元素。過去，我們對師幼互動(dòng)的研究往往聚焦于提問技巧、回應(yīng)策略、激勵(lì)方式等視角。而在《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》引領(lǐng)下，我們需要重新定位“互動(dòng)”的內(nèi)涵。正如南京師范大學(xué)教授劉晶波所說：師幼互動(dòng)是發(fā)生在幼兒園內(nèi)教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為和過程，涵蓋關(guān)系、氛圍、態(tài)度、行為以及兒童在此過程中能獲取的權(quán)利和機(jī)會(huì)。仔細(xì)研讀《評估指南》關(guān)于師幼互動(dòng)的表述，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)方面值得關(guān)注。

　　關(guān)注隱性的關(guān)系。師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)的靜態(tài)表征，師幼互動(dòng)則是師幼關(guān)系的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)。《評估指南》中的師幼互動(dòng)指標(biāo)，最先提及的是教師的態(tài)度、情緒，幼兒所在班級的氛圍，身處其中的感受和狀態(tài)，以及幼兒擁有的權(quán)利、機(jī)會(huì)。幼兒園應(yīng)追求平等、友愛、自在、松弛的人際氛圍，教師態(tài)度有溫度，行動(dòng)有支架，在更多的等待和寬容中，信任并賦權(quán)，從而讓幼兒擁有選擇的權(quán)利、決策的機(jī)會(huì)和身心的松弛感。唯有如此，有意義的學(xué)習(xí)才能自然生發(fā)。

　　以“驚蟄”活動(dòng)為例。不少園所可能會(huì)由教師講解節(jié)氣的由來、天氣特征，閱讀相關(guān)繪本，觀察花園里的蟻蟲變化等。但有所幼兒園的驚蟄活動(dòng)卻有另一番景象：教師和幼兒聊驚蟄，發(fā)現(xiàn)幼兒特別期待春天的驚雷能喚醒萬物。但驚蟄那天并沒有打雷，幼兒便萌生了“我們來造雷，把小動(dòng)物叫醒”的想法。幼兒尋找各種工具制造“雷聲”，并模擬動(dòng)物開發(fā)驚蟄游戲。對比兩種活動(dòng)，其差異在于，后者的園所文化、師幼關(guān)系珍視幼兒的想法和意愿，有意義的學(xué)習(xí)得以自然生發(fā)。

　　關(guān)注間接互動(dòng)。《評估指南》強(qiáng)調(diào)，要認(rèn)真觀察幼兒的行為、做必要的記錄，重視幼兒的表達(dá)表征，一對一傾聽并真實(shí)記錄，在持續(xù)觀察后進(jìn)行客觀全面的分析。基于此，教師才能更好地發(fā)現(xiàn)契機(jī)、抓住問題、識別發(fā)展。在這樣的理念下，互動(dòng)不一定發(fā)生在教育活動(dòng)現(xiàn)場，也不一定是教師與幼兒的直接對話，它可能發(fā)生在教師回看游戲視頻或檢索幼兒語言發(fā)展軌跡時(shí)。因此，互動(dòng)有時(shí)不在于教師當(dāng)下必須“做”什么，而在于冷靜地退后一步，去擇取、識別，甚至只是懷著守護(hù)與敬畏之心去理解。

　　兩名幼兒爭論著媽媽新裙子的價(jià)格，不知道900元是9后面2個(gè)零還是4個(gè)零。教師沒有充當(dāng)正確答案的評判者，而是嘗試?yán)斫庥變骸?個(gè)零”說法的來源。后來，教師在逛超市時(shí)發(fā)現(xiàn)，價(jià)簽上小數(shù)點(diǎn)后面總有兩個(gè)零（如9.00），她意識到，解決問題的關(guān)鍵不是數(shù)零的個(gè)數(shù)，而是讓幼兒發(fā)現(xiàn)“被忽略的小數(shù)點(diǎn)”。這種基于深度教育理解的行為，正是高境界的師幼互動(dòng)。

　　關(guān)注多元支持。《評估指南》的師幼互動(dòng)指標(biāo)中出現(xiàn)了“每一名”“每一個(gè)”幼兒，這樣的表述不僅體現(xiàn)了教育公平的理念，更強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和需要。而這僅憑教師的教往往無法實(shí)現(xiàn)，需要基于尊重，轉(zhuǎn)向回應(yīng)性支持。

　　例如，面對杭州3月瞬息萬變的天氣，教師并未直接灌輸如何穿衣應(yīng)對天氣變化，而是提供連續(xù)多日的游客著裝照、供幼兒持續(xù)記錄的氣溫折線圖……將幼兒的關(guān)注點(diǎn)從單純地感知冷暖變化，拓展到氣溫統(tǒng)計(jì)、天氣對不同人群生產(chǎn)勞動(dòng)及生活的影響上。

　　《評估指南》對師幼互動(dòng)提出了新的要求，為適應(yīng)這些要求，幼兒園教師該怎樣提升專業(yè)素養(yǎng)呢？

　　在持續(xù)觀察和傾聽中理解幼兒。在《評估指南》指引下，我們倡導(dǎo)并助力教師培養(yǎng)持續(xù)觀察的意識，探索更有效、更質(zhì)樸的觀察記錄工具，養(yǎng)成相應(yīng)的反思能力與傾聽對話的習(xí)慣。唯有通過持續(xù)觀察和傾聽，教師才能全方位了解幼兒的整體狀況、發(fā)展水平及原有經(jīng)驗(yàn)，真正走進(jìn)每一個(gè)幼兒的世界，與他們共情共感。

　　從理解邁向基于兒童立場的專業(yè)識別與支持。當(dāng)教師通過持續(xù)觀察和傾聽，對幼兒形成全面深入的理解后，便進(jìn)入了更具挑戰(zhàn)性的階段——基于兒童立場的專業(yè)識別與支持。教師要在幼兒看似尋常的經(jīng)歷中，敏銳洞察經(jīng)驗(yàn)生長的可能，為幼兒提供契合個(gè)體發(fā)展需求的教育支持。這不僅考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，更是《評估指南》中師幼互動(dòng)最核心、最具挑戰(zhàn)性的要求，是所有教師不懈努力的方向。

　　（作者單位：浙江省杭州市西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心）

《中國教育報(bào)》2025年11月23日 第02版