幼兒的天性中本就充盈著好奇心和探索欲，藏著無數(shù)待解答的疑問，一旦有機會，他們會自發(fā)地探索這個世界。幼兒對世界的認(rèn)知依賴“身心協(xié)同的體驗”，而非抽象說教。但在實踐中，幼兒科學(xué)探究常因“任務(wù)過難、脫離生活、學(xué)用脫節(jié)”而難以推進。這一困境的根源，既在于科學(xué)教育理念的缺位，也在于實踐路徑的系統(tǒng)性缺失?；诰呱韺W(xué)習(xí)理念，將抽象原理轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知減負(fù)、生活聯(lián)結(jié)、經(jīng)驗遷移”三大實踐路徑，可以讓幼兒科學(xué)探究從“被動參與”轉(zhuǎn)向“主動投入”。

　　認(rèn)知減負(fù)：以身體參與降低活動門檻，激發(fā)探究興趣

　　幼兒處于具體形象思維階段，面對抽象的科學(xué)概念和復(fù)雜的活動流程，易產(chǎn)生畏難情緒。認(rèn)知減負(fù)路徑的核心是“用身體可感知的操作替代抽象認(rèn)知”，通過“簡化活動材料、拆解活動步驟、優(yōu)化記錄方式”，讓幼兒輕松參與探究活動，重點解決“活動門檻高、幼兒不敢參與”的問題。

　　一是簡化活動材料，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作對象。盡量避免使用專業(yè)實驗器材，也無須刻意尋找特殊材料。選擇幼兒熟悉的生活化材料設(shè)計活動。如在開展“認(rèn)識磁力”探究活動時，不講解“磁場原理”，而是提供磁鐵、回形針、積木、樹葉等材料，讓幼兒用磁鐵逐一接觸不同物品，通過“吸起來/吸不起來”的身體體驗感知磁力。生活化材料讓幼兒“敢動手、能感知”，從而快速融入活動。

　　二是拆解活動步驟，降低流程復(fù)雜度。可將完整探究活動拆分為“觀察—猜想—操作—表達(dá)”四個簡單步驟，以貼合幼兒注意力時長特點。如開展“水的流動”探究活動時：第一步“觀察示范”，教師將水倒入不同傾斜度的托盤，引導(dǎo)幼兒觀察水流快慢；第二步“大膽猜想”，教師可拋出問題“如果把托盤抬得更高、傾斜度更大，水流會變快還是變慢？”鼓勵幼兒用語言表達(dá)假設(shè)，或用動作模仿水流狀態(tài)；第三步“自主操作”，幼兒分組調(diào)整托盤傾斜度，嘗試讓水流到指定的小杯子里；第四步“表達(dá)發(fā)現(xiàn)”，幼兒可以用簡單詞語描述操作結(jié)果，也可以提出新問題。分步操作能避免幼兒因“流程復(fù)雜”而放棄參與，有助于逐步建立探究信心。

　　三是優(yōu)化記錄方式，用幼兒能理解的語言替代專業(yè)記錄。摒棄復(fù)雜的“文字記錄表”，設(shè)計幼兒能獨立完成的記錄形式。如在開展“天氣觀察”探究活動時，可以制作“天氣貼紙墻”，用太陽、云朵、雨滴貼紙分別代表不同天氣，幼兒每天入園后自主選擇貼紙貼在對應(yīng)日期的位置下。簡化記錄讓幼兒無須依賴教師，從而專注于活動本身，進一步激發(fā)探究興趣。

　　生活聯(lián)結(jié)：以日常場景設(shè)計活動內(nèi)容，強化學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)

　　科學(xué)并不復(fù)雜，成人要從內(nèi)心放下對“知識”的執(zhí)念，鼓勵孩子在生活中探究科學(xué)。脫離生活的科學(xué)探究活動，難以讓幼兒理解探究的意義。而扎根日常場景的活動，能讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊。生活聯(lián)結(jié)路徑的核心是“從幼兒一日生活中挖掘活動素材”，通過“開發(fā)生活資源、生成活動問題、嵌入生活環(huán)節(jié)”，讓探究活動與幼兒生活緊密綁定，以解決“活動內(nèi)容與幼兒無關(guān)、幼兒參與積極性低”的問題。

　　從日常用品中開發(fā)活動資源。選擇在家中或雜貨店很容易能找到的材料，嘗試讓幼兒設(shè)計活動。如利用餐具開展“碗碟擺放與空間利用”探究活動，提供不同形狀的碗、盤子，讓幼兒嘗試在固定大小的托盤里擺放，探索“怎樣擺能放更多”。日常用品能讓幼兒產(chǎn)生熟悉感、愿意參與，從而快速進入活動狀態(tài)。

　　從生活現(xiàn)象中生成活動問題。應(yīng)避免完全由教師預(yù)設(shè)活動主題，而是注重引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)問題，有預(yù)設(shè)地生成主題。如在吃水果時，啟發(fā)幼兒提出“蘋果切開后為什么會變色”“葡萄為什么有的圓有的長”等問題。幼兒自己提出的問題，更能激發(fā)其探究欲望，讓活動成為“解決自己好奇的事”。

　　將活動嵌入一日生活環(huán)節(jié)。可以不單獨設(shè)置“科學(xué)活動時間”，而是將探究自然融入日常生活。如在入園環(huán)節(jié)，開展“植物觀察”活動，讓幼兒每天觀察班級自然角的植物，用圖畫的方式記錄“葉子有沒有變黃”“有沒有開花”等變化。場景化嵌入能讓探究活動不再是“額外任務(wù)”，而成為生活的一部分，從而進一步強化學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)關(guān)注一日生活中科學(xué)探究的契機，為幼兒的探究創(chuàng)造條件。

　　經(jīng)驗遷移：以多元應(yīng)用拓展活動價值，提升探究實效

　　科學(xué)探究活動的最終目標(biāo)，并非讓幼兒“知道某個科學(xué)知識”，而是讓他們“學(xué)會運用探究中獲得的經(jīng)驗解決新問題”。經(jīng)驗遷移路徑的核心是為幼兒提供經(jīng)驗應(yīng)用的場景，通過“活動復(fù)盤、多元實踐、家園協(xié)同”，讓幼兒將活動中獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，以解決“活動結(jié)束即經(jīng)驗終止、實效不足”的問題。

　　第一步：活動后復(fù)盤，梳理經(jīng)驗要點。每次探究活動結(jié)束后，教師可用簡單的“問題鏈”引導(dǎo)幼兒回顧經(jīng)驗。如在開展“物體沉浮”活動后，可提問“我們剛才發(fā)現(xiàn)哪些東西會浮起來？哪些會沉下去？”復(fù)盤環(huán)節(jié)能幫助幼兒清晰認(rèn)識“自己的發(fā)現(xiàn)”，為經(jīng)驗遷移打下基礎(chǔ)。

　　第二步：設(shè)計多元實踐場景，應(yīng)用活動經(jīng)驗。教師可將活動經(jīng)驗延伸到不同場景。如開展“植物需要水”活動后，讓幼兒負(fù)責(zé)“照顧班級自然角植物+家里的小盆栽”，應(yīng)用“適量澆水”的經(jīng)驗。多場景實踐讓活動經(jīng)驗從“單一場景”走向“多元應(yīng)用”。

　　第三步：家園協(xié)同，延伸經(jīng)驗遷移鏈條?？赏ㄟ^“家園探究手冊”讓家長參與經(jīng)驗遷移。教師在手冊中記錄幼兒在園的活動發(fā)現(xiàn)，如幼兒在“鹽與雞蛋沉浮”活動中發(fā)現(xiàn)“往水里加鹽，雞蛋會浮起來”，并給家長提供家庭實踐建議——讓幼兒嘗試往水里加糖，觀察雞蛋是否會浮起來。此外，幼兒園還每月組織開展“家庭探究分享會”，讓幼兒展示在家中用幼兒園活動經(jīng)驗解決的小問題。家園協(xié)同讓經(jīng)驗遷移不再局限于幼兒園，形成“活動探究—家庭應(yīng)用—再探究”的閉環(huán)，進一步提升活動實效。

　　很多成年人都低估了幼兒在學(xué)前期的科學(xué)探究能力，忽略了他們與生俱來的科學(xué)天性——天生的觀察、提問和實驗等能力。具身學(xué)習(xí)理念下的幼兒科學(xué)探究活動，核心是“讓幼兒用身體感知科學(xué)、用生活理解科學(xué)、用經(jīng)驗應(yīng)用科學(xué)”。三大路徑相互銜接，形成“激發(fā)興趣—主動參與—能力提升”的完整活動鏈條，既符合幼兒身心發(fā)展特點，又貼合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“尊重幼兒學(xué)習(xí)方式”的要求，為幼兒園科學(xué)教育實踐提供了可操作的參考路徑。

　　（作者系華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生）

《中國教育報》2025年11月30日 第03版