選題背景

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確要求“注重幼小銜接”，強調培養其“適應新環境”“形成良好習慣”“學會交往合作”等核心素養，為一年級新生入學適應小學生活指明方向。傳統的幼小銜接課程多側重學科知識滲透，對自我管理、問題解決、自主規劃等適應必需的“軟能力”培養不足，而這些正是實現平穩過渡、建立學習自信和校園歸屬感的基石。

基于課標導向與現實痛點，學校開發系列銜接課程群，“主動規劃課”作為四大課程群之領導力課程的核心模塊，創新重構“日常領導力”，立足兒童視角將抽象素養轉化為具體的時間、空間、活動規劃能力，讓兒童都能在平凡的日常場景中成為“小領導者”，從根本上破解入學適應困境。

教學目標

1.知識目標。學生能準確列舉主動規劃的三種具體表現：時間規劃，在碎片化時間中建立節奏；空間規劃，通過有序整理厘清物品歸屬；活動規劃，在共同約定中建立游戲秩序。學生能夠結合自身實踐舉例說明1—2項主動規劃帶來的益處，初步理解“主動規劃”是自身領導力的體現。

2.能力目標。（1）時間規劃能力：能獨立運用“時間小火車”工具，在3分鐘內為10分鐘課間制定合理的活動序列規劃，并用貼紙進行可視化標注；（2）空間管理能力：能運用“空間魔法貼”對課桌抽屜進行清晰的功能區域劃分，并堅持將常用物品歸位至“順手處”；（3）活動協作能力：在小組合作設計簡單游戲時，能通過“手掌約定卡”與同伴共同設計包含清晰步驟且能被成員理解執行的規則。

3.情感態度目標。行為意愿：90%以上的學生在課后能主動嘗試規劃行為，如養成睡前自主整理書包的習慣；抗挫調適：當計劃被打亂時，70%以上的學生能表現出主動調整計劃或重新協商的意愿；價值認同：學生能在課堂分享中表達積極體驗，認同“主動規劃就是我的領導力”這一核心理念。

教學設計創新

1.理念創新：重構兒童視角的領導力內涵。突破“領導力=權力”的認知誤區，提出“日常領導力”概念，將抽象素養轉化為“整理桌面、約定規則、主動溝通”等一年級學生可理解的生活實踐。通過教室整理、課間安排等真實場景，讓兒童直觀感知“讓自己和集體更有序的行動就是領導力”，將領導力轉化為“每個人的成長機會”，實現從成人視角到兒童視角的轉變。

2.方法創新：真實任務鏈與具身化工具融合。構建“問題發現—方法習得—實踐驗證”的任務閉環：從教室物品散落切入空間規劃，以課間無序驅動時間管理，用游戲沖突引導規則制定，確保內容直指適應痛點。配套工具具身化設計：“時間小火車”以磁性車廂承載活動，將抽象時間轉化為可觸摸實體；“空間魔法貼”用卡通圖案劃分區域，替代文字標簽，貼合低年級學生具象思維，降低認知門檻。

3.策略創新：任務驅動與家校協同的長效機制。采用“奇妙任務地圖”闖關模式，將三大能力培養設為任務點，以“點亮星星”激發參與動力。建立“三級反饋”體系：即時貼紙獎勵、成果照片展示、“規劃小超人”獎牌，多維度強化成長感知。通過“家庭睡前規劃游戲”實現能力遷移，形成“校園學習—家庭應用—課堂強化”閉環，構建長效培育機制。

教學實施

環節一：教室“藏迷宮”，初識領導力

1.教室有“麻煩”，大家來找茬。教師提前在教室布置三處“小混亂”場景：書包柜旁散落3個敞口書包，作業本外露；講臺堆著歪斜的課間餐；地面跳繩纏著彩筆。引導學生發現日常易忽略的問題：“哎呀！教室怎么變成迷宮啦？哪位小偵探能來破解謎題？”

2.我是“小偵探”，想想好辦法。“看到這樣的場景，你是什么感受？”引導學生思考教室變迷宮的原因。邀請“小偵探”嘗試整理，教師引導回憶：“入學后你做過讓環境變整潔的事嗎？”引出話題“這些都是了不起的領導力”，激活學生的內驅力。

3.日常“小行動”，就是領導力。展示真實場景照片：整理桌面、商量游戲、分發作業。“主動整理、安排事情、和大家商量，這些都是領導力—每個人都能當小領導者！”啟發情感與認知的逐步遞進。

4.任務“地圖亮”，闖關贏勛章。出示卡通地圖，標有“時鐘站、魔法角、游戲場”：“闖過三關點亮星星，集齊可獲‘規劃小超人’勛章！有信心嗎？”以任務驅動這一載體引領學生闖關，習得“主動規劃”的能力。

環節二：課間“小慌張”，學會管時間

1.視頻看亂象，問題“在哪里”。教師播放課間視頻：追跑、發呆、閑聊，上課鈴響后慌忙找書、喝水。“他們為什么慌張？”孩子們答：“沒安排好時間”“事情堆到最后”。引導孩子回顧生活中是否也存在這種情況的真實體驗，喚醒情感共鳴。

2.時間小火車，任務“裝車廂”。教師取出“時間小火車”：車頭拖著2分鐘、3分鐘、5分鐘三節車廂。“課間10分鐘像小火車，要裝‘任務乘客’才不會晚點！”示范貼“喝水”“如廁”“看繪本”圖片，明確安排“任務乘客”的方法：“先做必要事，上課就不慌”。

3.分組搭火車，想想“順不順”。4人小組用磁貼板和活動圖片進行規劃。引導學生思考不合理的安排，并提示“先玩5分鐘跳繩，還來得及回座位嗎”。

4.實踐驗成果，點亮“時鐘星”。模擬下課鈴響，孩子們按規劃實踐，實現從認知到行動的轉化。返回后分享心得：“我的小火車準時到站啦”，完成任務的小組點亮“時鐘站”星星。

環節三：課桌“亂糟糟”，魔法理空間

1.兩張課桌比，整潔“我選它”。展示對比照片：小A抽屜物品隨意堆砌；小B抽屜用隔板分“書本、文具、垃圾”區。“哪個抽屜更整潔美觀，而且找東西方便？”通過情感共鳴，喚醒對整潔空間的認可。

2.小熊當向導，物品“有小家”。發“空間魔法貼”：抱書小熊（書本區）、舉筆小熊（文具區）、捏垃圾袋小熊（垃圾角）。學生貼好貼紙，教師舉作業本辨析提問：“它該去捏垃圾袋的小熊家嗎？”通過具體可視的舉例，明確不同物品有不同的“小家”。

3.動手變變變，同桌“來檢查”。學生對照貼紙整理物品，東西多的用“緊急救援包”（備用隔板）擴容。同桌互查：“橡皮住進文具區了嗎？”

4.靚桌拍拍照，點亮“魔法星”。每組選“最整潔課桌”，用拍立得拍照貼“魔法整理墻”，再次深化情感認同。完成任務的小組點亮“魔法角”星星。

環節四：游戲“吵翻天”，約定守規則

1.情景演沖突，瞄準“不開心”。現場表演情景劇“混亂的老鷹捉小雞”：“老鷹”原本在教室內捉“小雞”，后來因追出教室引發爭執。通過這種具象化體驗，讓學生直觀感受有無規則的差異。

2.手掌約定卡，步驟“小眼睛”。發“手掌約定卡”：掌心寫游戲名，五指畫步驟1—5。“這樣步驟就像小眼睛一樣明明白白，我們還可用圖畫定規則，比如誰先開始、在哪玩。”

3.游戲場實踐，規則“立心中”。各組帶卡到“游戲場”玩3分鐘。活動中，關注有無現場發生沖突的小組，如因“誰搭最后一塊積木”產生爭執，引導組長提示組員化解沖突：“步驟4說輪流搭！”順利完成任務的小組點亮“游戲場”星星。

環節五：星星“閃閃亮”，能力帶回家

1.勛章戴胸前，我們是超人。孩子們舉任務地圖，集齊三星者上臺獲“規劃小超人”勛章，合影留念：“會規劃就是最棒的小領導者！”實現教學閉環。

2.家庭小游戲，規劃延到家。引導學生將游戲遷移到真實社會生活，布置任務：和爸媽用積木擺“換睡衣—刷牙—聽故事”順序，還可以加入自主項目，明天帶照片分享，將主動規劃延展至家庭生活中。

（田冰冰、徐夢 作者單位均系浙江省杭州市春暉小學）

《人民教育》2025年第15-16期