■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè) 本期關(guān)注：校長辦學(xué)思想凝練

　　辦學(xué)思想體現(xiàn)為學(xué)校的教育哲學(xué)，涉及“學(xué)校是什么”“為什么要辦學(xué)?！薄稗k什么樣的學(xué)?！薄芭囵B(yǎng)什么樣的學(xué)生”等系列問題，它是理念層面的思考，也強(qiáng)調(diào)行動層面的突破。因此，校長辦學(xué)思想是校長推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的理念與行動相融合的綜合體系。

　　關(guān)于如何凝練辦學(xué)思想，許多校長和研究者在價值、方法、策略等方面已有廣泛研究。本文從凝練辦學(xué)思想的操作性流程視角，提出校長凝練辦學(xué)思想的三部曲，愿同已經(jīng)凝練了辦學(xué)思想或期待凝練辦學(xué)思想的校長們交流探討。

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　　把握辦學(xué)思想的基本特征

　　校長凝練辦學(xué)思想是一個內(nèi)部和外部不斷往復(fù)完善的過程，一方面需要思考構(gòu)建什么樣的思想內(nèi)容體系，另一方面還需要思考這些內(nèi)容體系應(yīng)該呈現(xiàn)出哪些基本特征，從而能經(jīng)得住實踐的檢驗并獲得同行或教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。通常情況下，校長容易從局內(nèi)人的視角，埋頭聚焦對辦學(xué)思想內(nèi)容本身的梳理總結(jié)，忽略對辦學(xué)思想基本特征的思考，缺乏局外人的觀察和評價視角，導(dǎo)致辦學(xué)思想凝練的方向不準(zhǔn)確、目標(biāo)不清晰。

　　為此，把握辦學(xué)思想基本特征是校長凝練辦學(xué)思想的前提，可以為校長凝練辦學(xué)思想提供重要的方向指引和評價標(biāo)準(zhǔn)。校長辦學(xué)思想具有多元特征，教育研究者們普遍提及并表述觀點相近的有三個基本特征。

　　一是引領(lǐng)性。校長承擔(dān)著教育使命和社會責(zé)任，校長的辦學(xué)思想必須從黨的教育方針要求、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)需求及現(xiàn)實社會發(fā)展訴求等各方面去系統(tǒng)思考，回應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和學(xué)校辦學(xué)中的熱點難點問題，應(yīng)對未來社會發(fā)展給學(xué)校帶來的全新挑戰(zhàn)，從而更好地發(fā)揮辦學(xué)思想對學(xué)校和區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的引領(lǐng)作用。

　　二是專業(yè)性。校長辦學(xué)思想源于實踐又超越實踐，基于一定理論又生成新的理論，其本質(zhì)是對辦學(xué)實踐的科學(xué)、理性、深刻的專業(yè)闡釋。它反映了對教育本質(zhì)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校管理等方面有關(guān)規(guī)律及理論的遵循，體現(xiàn)了基于某些理論對辦學(xué)實踐經(jīng)驗的積累提煉，更展現(xiàn)了一個從現(xiàn)有理論中為辦學(xué)實踐找支撐到基于辦學(xué)實踐研究探索創(chuàng)生新理論的發(fā)展過程。

　　三是系統(tǒng)性。思想的重要特征之一就是系統(tǒng)性，它不是一個個零散的觀點或想法，而是聚焦某個核心的相互關(guān)聯(lián)的多維系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。對于校長的辦學(xué)思想，從縱向來看，它能呈現(xiàn)出一條從價值理念，到實踐行動，再到質(zhì)量成效的邏輯鏈條系統(tǒng)；從橫向來看，它能呈現(xiàn)出一個學(xué)校辦學(xué)各領(lǐng)域、各要素、各環(huán)節(jié)間相互關(guān)聯(lián)、整合共生的關(guān)系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

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　　清晰辦學(xué)思想凝練的主要路徑

　　清晰凝練路徑是校長凝練辦學(xué)思想的關(guān)鍵行動。校長凝練辦學(xué)思想是對自己的辦學(xué)理念和實踐進(jìn)行總結(jié)、反思及創(chuàng)生的過程，其凝練路徑大致包含以下四個環(huán)節(jié)。

　　第一，澄清價值觀點。辦學(xué)思想是教育哲學(xué)，其關(guān)鍵體現(xiàn)在對系列問題的本質(zhì)性思考，在凝練辦學(xué)思想之初，先不用急于找什么樣的詞或句子去描述自己的辦學(xué)思想，而是基于自己的辦學(xué)實踐進(jìn)行本源問題的自我追問：我是如何理解教育目的的？我認(rèn)為學(xué)校的價值是什么？我要帶領(lǐng)學(xué)校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校采取了一系列的行動舉措，其背后的原因和價值是什么？等等。通過這個追問反思的過程，深入梳理、描述、呈現(xiàn)自己的教育觀、學(xué)校觀、學(xué)生觀、管理觀等系列價值觀，從中發(fā)掘出自己辦學(xué)思想的核心價值追求。

　　第二，提煉核心概念。在澄清辦學(xué)思想價值觀和明晰核心價值追求的基礎(chǔ)上，再提煉出辦學(xué)思想的核心概念，其表述方式可以是一個詞、一個短語或一句話，如“美好教育”“和諧教育”“讓每個學(xué)生都出彩”“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”等。該環(huán)節(jié)和澄清價值觀點環(huán)節(jié)是共同展現(xiàn)出校長辦學(xué)思想引領(lǐng)性和專業(yè)性特征的主體內(nèi)容。為此，校長在提煉核心概念時需要關(guān)注兩個問題：一是核心概念一定是積極正向、科學(xué)正確、個性特色的，能體現(xiàn)黨的教育方針及政策要求，能遵循教育的基本規(guī)律和理論，能反映學(xué)校的價值和特點；二是要對核心概念作深度解讀，聚焦“是什么”和“為什么”，從政策、理論、實踐等多個維度闡述這個核心概念，呈現(xiàn)出核心概念背后系統(tǒng)豐富的支撐。

　　第三，建構(gòu)內(nèi)容框架。辦學(xué)思想是理念和行動融合的綜合體。厘清了核心概念，只解決了理念層面的問題，接下來要將理念和行動相連接，聚焦“做什么”，梳理建構(gòu)以核心概念為引領(lǐng)并貫穿全過程和全維度的行動內(nèi)容框架，該環(huán)節(jié)也是展現(xiàn)出校長辦學(xué)思想系統(tǒng)性特征的主體內(nèi)容。例如，如果校長凝練出“美好教育”辦學(xué)思想，在行動過程方面，從制定目標(biāo)、具體實施到效果評價一定是保持縱向貫通的，即目標(biāo)聚焦“美好教育”，采取措施為實現(xiàn)“美好教育”目標(biāo)服務(wù)，評價也以是否實現(xiàn)了“美好教育”目標(biāo)為依據(jù)展開。在行動維度方面，在學(xué)校文化、發(fā)展規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)、隊伍建設(shè)、管理制度等各方面一定是形成橫向協(xié)同的，每個維度從不同側(cè)面映射出“美好教育”辦學(xué)思想，同時，各維度間形成合力共同推進(jìn)“美好教育”的建設(shè)及發(fā)展。

　　第四，展示實踐案例。該環(huán)節(jié)與建構(gòu)內(nèi)容框架環(huán)節(jié)的關(guān)系好比大樹的葉與枝，它是內(nèi)容框架的深化與拓展，聚焦“怎么做”，展示框架中每個過程和每個維度的具體實踐舉措，通過一個個具體生動的實踐案例讓校長的辦學(xué)思想立體鮮活地躍然紙上。例如，圍繞“美好教育”辦學(xué)思想的核心概念，在論述課程教學(xué)行動維度時，一方面總結(jié)梳理在課程教學(xué)方面為實現(xiàn)“美好教育”采取的措施、策略及取得的成效，另一方面有針對性地講述校長帶領(lǐng)師生們在課程教學(xué)建設(shè)過程中生動典型的實踐案例，呈現(xiàn)師生們在課程教學(xué)建設(shè)中對“美好教育”的理解、內(nèi)化、實踐、創(chuàng)生、發(fā)展的過程，從而在辦學(xué)思想中看到學(xué)校人與事的互動、理性與感性的交融，讓校長的辦學(xué)思想更具感染力和影響力。

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　　關(guān)注辦學(xué)思想的持續(xù)發(fā)展

　　關(guān)注辦學(xué)思想的持續(xù)發(fā)展是校長凝練辦學(xué)思想的后續(xù)深化。鑒于各方面因素的影響，校長的辦學(xué)思想不是靜態(tài)不變的，而是持續(xù)豐富發(fā)展的。辦學(xué)思想的凝練不能止步于一次辦學(xué)實踐研討會、一次學(xué)校辦學(xué)成果展示，或是一次辦學(xué)思想學(xué)術(shù)論壇發(fā)言等，也不能局限于多年、多地、多場合等沿用一套基本不變的辦學(xué)思想言辭。為此，當(dāng)校長在某個階段凝練了辦學(xué)思想，在后續(xù)的辦學(xué)實踐過程中還需要做好以下幾個方面的工作。

　　一是持續(xù)深化辦學(xué)思想的核心概念解讀。在不斷學(xué)習(xí)和實踐中，校長對教育、學(xué)校、學(xué)生等系列根本性的問題會有更深入、更系統(tǒng)的理解和認(rèn)知，對于辦學(xué)思想原有的核心概念也會有更多的解讀視角及形成許多新的認(rèn)識，這些都可以補充到原有的辦學(xué)思想價值觀和核心概念描述中，促進(jìn)辦學(xué)思想的理念體系不斷豐滿厚重。當(dāng)然，校長在持續(xù)深化完善辦學(xué)思想過程中也會出現(xiàn)這種情況，認(rèn)為原有核心概念不能再準(zhǔn)確代表自己的思想而需要推出新的核心概念。事實上，這也是辦學(xué)思想持續(xù)凝練的一種表現(xiàn)形式，如果能有效建立起原核心概念和新核心概念間的聯(lián)結(jié)，不僅賦予了校長辦學(xué)思想新的靈魂，而且還能很好地鋪設(shè)出校長辦學(xué)思想持續(xù)升級的階段歷程。

　　二是持續(xù)完善辦學(xué)思想的內(nèi)容框架。實踐是校長辦學(xué)思想形成的重要來源，在教育改革不斷推進(jìn)的歷程中，學(xué)校辦學(xué)實踐也隨之不斷變革，校長辦學(xué)思想原有內(nèi)容框架中與新時代教育發(fā)展不適應(yīng)的內(nèi)容可以合理調(diào)整，而回應(yīng)新時代教育改革訴求的內(nèi)容也需要及時增補，從而更好地發(fā)揮辦學(xué)思想對學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)作用和對新時代基礎(chǔ)教育改革的促進(jìn)作用。

　　三是持續(xù)豐富辦學(xué)思想的實踐案例。辦學(xué)思想始終浸潤著校長自身認(rèn)知體系和所在學(xué)校發(fā)展實踐，在辦學(xué)思想核心概念相對穩(wěn)定的情況下，校長身處同一學(xué)校的不同發(fā)展階段或多所不同情境條件的學(xué)校，會發(fā)現(xiàn)反映其辦學(xué)思想的新實踐案例不斷涌現(xiàn)，校長需要持續(xù)去收集這些新的典型案例，豐富辦學(xué)思想的案例庫，從而借助這些不同時期、不同特點、不同維度的案例，栩栩如生地展現(xiàn)辦學(xué)思想的發(fā)展歷程、時代特性和深邃高遠(yuǎn)。

　?。ㄗ髡呦当本┙逃龑W(xué)院教育干部學(xué)院副院長、副教授）

《中國教育報》2025年05月23日 第05版