在當(dāng)下，部分優(yōu)秀教師一旦走上校長崗位，便迅速脫離了教學(xué)工作，完全轉(zhuǎn)變?yōu)榧兇獾墓芾碚摺ＰｉL職責(zé)固然繁重，需要統(tǒng)籌各方事務(wù)，但若以此為由完全脫離課堂，則其教育領(lǐng)導(dǎo)力的根基將不免動(dòng)搖。我認(rèn)為，不親自上課的校長，其教育管理實(shí)踐是不完整的。

　　校長的核心使命在于引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，而學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)皆是學(xué)生。一個(gè)不深入課堂的校長，如何能真實(shí)了解當(dāng)下學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感需求？

　　我在擔(dān)任基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校長的六年時(shí)間里，教兩個(gè)年級的語文課，同時(shí)兼任一個(gè)班的班主任。那段親自備課、上課、批改作業(yè)的經(jīng)歷，奠定了我豐厚的教育管理基礎(chǔ)。只有當(dāng)校長親身執(zhí)教，走進(jìn)課堂，才能敏銳捕捉到學(xué)生上課回答問題的積極性、感知孩子們近期的心理波動(dòng)、判斷其言行是否需要引導(dǎo)。

　　再完善的制度，若不能獲得教師內(nèi)心的認(rèn)同，也難以有效執(zhí)行。校長親自執(zhí)教上課，便與普通教師擁有了共同的職業(yè)語境，能夠真切地體會到教師備課的辛勞、課堂的挑戰(zhàn)與育人的甘苦。當(dāng)校長帶著自身的教學(xué)體驗(yàn)去指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展、制定教研計(jì)劃、組織評課議課時(shí)，其指導(dǎo)將更為精準(zhǔn)，其決策將更加接地氣。這種基于共同體驗(yàn)的情感聯(lián)結(jié)，遠(yuǎn)比任何行政命令都更具凝聚力。同時(shí)，校長執(zhí)教本身，就是最有力的表率。一位業(yè)務(wù)精湛、始終堅(jiān)守課堂的校長，其敬業(yè)精神與專業(yè)追求，自然能贏得教師們發(fā)自內(nèi)心的尊重與追隨，從而形成強(qiáng)大的向心力。

　　校長執(zhí)教絕非加重負(fù)擔(dān)，而是提升教育領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵路徑。它讓校長始終心系課堂、心系學(xué)生，始終能夠扎根于教育實(shí)踐的第一土壤，始終保持對教育的敏銳感知與深刻理解。這既是校長專業(yè)身份的回歸，也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理的堅(jiān)實(shí)基石。

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《中國教育報(bào)》2025年11月07日 第05版