我所在的學校，35歲至45歲的教師占了大半，一次教研會上，近半數教師反饋“近三年沒什么專業突破”，學校連高級教師的申報量都比前兩年少了不少。這種能維持卻難進步的狀態，像一層薄紗裹住了大家的干勁。這就是教師發展的高原期，熱情慢慢退了，創新的勁兒也弱了，連職業成就感都跟著打了折。

　　教師遇到職業發展高原期，其實是少了能扶一把的扶手，缺了能練手的平臺。我們沒再用以前隨便結對的老辦法，而是先做了份細致的問卷，把30多位正在經歷職業發展高原期的教師按需求分成“想搞課堂創新”“想做課題研究”“想開發課程”3類，再從校內挑了12位骨干教師，建了個導師資源庫。

　　為了不讓指導流于形式，我們定了個規矩：導師每周得跟教師聊3次，問清楚遇到的具體問題、試過哪些辦法、需要什么支持；學校每月查一次指導記錄，看看問題解決了多少，教師有哪些進步。語文組李老師說自己想試試跨學科課程，就是沒頭緒。我特意幫她對接了區里的王主任，王主任之前牽頭過地域文化課程，經驗很足。期末看李老師的導師手冊，里面貼滿了課程設計的草稿，密密麻麻的批注里，全是一步步成長的痕跡。

　　有了導師引路，還得有實際的項目讓大家練手。六里山小學背靠小香山，不如把家門口的資源當成教材。我們設計了3類項目：學科融合項目，如香山植被里的數學規律；文化傳承項目，如老濟南故事的繪本創作；勞動實踐項目，如校園農場的生態種植。在這3類項目里，教師想牽頭或者參與都可以。

　　科學組的王老師工作8年了，一直卡在中級教師的坎上，某天她來敲門，說想試試農場項目。我當即應了，還幫她聯系了社區的張師傅當技術指導?？身椖縿偲鸩骄统隽瞬碜印獙W生種的油菜全蔫了，王老師急得來找我，我沒直接給答案，只讓她帶著問題找張師傅和導師。后來張師傅教他們測土壤肥力，導師幫著設計種植日志，讓學生記錄每天的變化。3個月后，學生捧著自己種的油菜辦“豐收節”時，王老師寫的《生態種植里的探究學習》文章還發表在了區級刊物上。

　　我們還搞了個項目問題診所，每月把大家遇到的難題匯總起來，比如“跨學科怎么評成績”“項目時間和正常教學沖突怎么辦”，讓導師們一起想辦法。語文組之前愁香山導覽詞怎么寫，最后語文、美術、信息技術教師一起琢磨，拿出了一套能直接用的課程模板，其他年級都跟著學。

　　整理教師發展報告，變化比預想中更實在：今年學校教師申報的課題比去年多了一倍還多，多位教師拿了區級以上的優質課獎。路過語文辦公室，聽見李老師正跟青年教師聊課程設計，她手里的小香山課程資源包已經寫滿了批注，里面還夾著學生畫的香山紅葉、寫的觀察日記。數學組的張老師牽頭搞的校園農場數據管理成了熱門課，學生用表格統計收成、用比例算種植面積，家長群里常有人說：“孩子現在買東西都會算性價比了。”教師們做教研的勁頭兒又回來了。

　　（作者系山東省濟南市六里山小學校長）

《中國教育報》2025年11月07日 第05版