教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》，將“教師發(fā)展模式數(shù)字轉(zhuǎn)型行動(dòng)”列為重點(diǎn)任務(wù)之一。放眼全球，教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中處于重要位置。他們是課程、學(xué)生、技術(shù)之間的接口，任何硬件、平臺(tái)、算法都要通過(guò)教師的設(shè)計(jì)、提問(wèn)、反饋才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。許多國(guó)家積極推動(dòng)教師發(fā)展模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過(guò)頒布數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)、供給數(shù)字化資源、開展數(shù)字化培訓(xùn)等方式，助力數(shù)字時(shí)代的教師發(fā)展。

　　教師發(fā)展已經(jīng)融入數(shù)字化浪潮

　　當(dāng)下，數(shù)字技術(shù)在為教師賦能、提高教師素養(yǎng)方面，已經(jīng)發(fā)揮了重要作用。新加坡教育部與新加坡國(guó)立教育學(xué)院共建“智能國(guó)家教育研究院數(shù)字中心”，利用人工智能來(lái)診斷教師課堂教學(xué)行為。馬來(lái)西亞“智慧教師培訓(xùn)生態(tài)”項(xiàng)目通過(guò)5G+VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）遠(yuǎn)程模擬教室，把最新教學(xué)法同步到偏遠(yuǎn)地區(qū)，供那里的教師學(xué)習(xí)借鑒。越南和泰國(guó)聯(lián)合建設(shè)的“SEA虛擬學(xué)習(xí)交流”平臺(tái)，讓兩國(guó)師范生無(wú)須跨越國(guó)境即可完成線上實(shí)習(xí)和協(xié)同備課，形成低成本、高效率的數(shù)字培訓(xùn)范式。韓國(guó)的大學(xué)已經(jīng)引入?yún)^(qū)塊鏈數(shù)字徽章系統(tǒng)，致力于構(gòu)建一個(gè)更精細(xì)、透明且可信的教師能力認(rèn)證體系。德國(guó)則啟動(dòng)了數(shù)字化教學(xué)能力中心，為教師提供數(shù)字化知識(shí)和能力培訓(xùn)，頒發(fā)數(shù)字化教學(xué)微證書。培訓(xùn)內(nèi)容注重提升教師數(shù)字化專業(yè)能力、數(shù)字化思維能力、創(chuàng)新能力等。這些實(shí)踐表明，教師發(fā)展模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型正從基礎(chǔ)設(shè)施鋪設(shè)階段邁向智能化、協(xié)同化、常態(tài)化的深度融合階段。

　　今年5月東盟秘書處發(fā)布的《東盟教師專業(yè)發(fā)展與流動(dòng)》報(bào)告明確指出，數(shù)字技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐、提升教育信息管理效率。為此，報(bào)告倡議通過(guò)《東盟教學(xué)框架》系統(tǒng)提升東盟地區(qū)教師數(shù)字能力，確保偏遠(yuǎn)地區(qū)教師也能借助數(shù)字平臺(tái)獲得與中心城市教師同質(zhì)化的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。報(bào)告還倡導(dǎo)，把教師流動(dòng)機(jī)制和微證書作為政策杠桿，推廣“在線+面對(duì)面”混合研討會(huì)、同行觀摩交流和區(qū)域微型認(rèn)證，拓展教師數(shù)字進(jìn)修路徑。

　　教育變革驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展模式轉(zhuǎn)型

　　教師發(fā)展模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要受到政策演進(jìn)、技術(shù)變革和教育需求的驅(qū)動(dòng)。

　　當(dāng)前，人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等復(fù)雜技術(shù)不斷滲透到課堂中，推動(dòng)形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、人機(jī)協(xié)同、持續(xù)進(jìn)化的智能教育生態(tài)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”）在今年發(fā)布的報(bào)告《為教師做好數(shù)字教育準(zhǔn)備：數(shù)字技能與教學(xué)方法的持續(xù)專業(yè)發(fā)展》中強(qiáng)調(diào)，在日益數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師是發(fā)揮教育技術(shù)潛力、提升學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵角色。在智能教育生態(tài)的運(yùn)行邏輯下，教師的數(shù)字能力特別是駕馭人工智能的能力，已不再是錦上添花的技能，而是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。為此，新加坡南洋理工大學(xué)幫助教師將生成式人工智能融入教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)和反饋環(huán)節(jié)。英國(guó)高校在教師培訓(xùn)中采用虛擬現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，進(jìn)行沉浸式教研和課堂觀察，通過(guò)創(chuàng)建虛擬教室，幫助教師反復(fù)磨煉課堂管理和師生互動(dòng)技能。

　　國(guó)際組織和部分國(guó)家通過(guò)頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)教師發(fā)展模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型。主要國(guó)際組織形成共識(shí)——教師是構(gòu)建未來(lái)教育體系的核心支柱，建議各國(guó)將教師數(shù)字能力列為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教師人工智能能力框架》，經(jīng)合組織發(fā)布《支持課堂數(shù)字資源使用的教師政策》等報(bào)告，為各國(guó)政府系統(tǒng)規(guī)劃數(shù)字時(shí)代的教師發(fā)展提供了實(shí)證依據(jù)和政策范例。此外，韓國(guó)頒布的《面向智慧教育的教師能力框架》、挪威推行的《教師專業(yè)數(shù)字能力框架》等，都為教師發(fā)展模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了參考依據(jù)。

　　推動(dòng)形成靈活多元的教師發(fā)展模式

　　教師發(fā)展模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，涵蓋教師職業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)階段，包括教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教研、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。不同國(guó)家通過(guò)不同路徑來(lái)嘗試推進(jìn)教師發(fā)展模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　歐美一些國(guó)家通過(guò)微認(rèn)證，重構(gòu)教師專業(yè)能力圖譜。相關(guān)組織構(gòu)建了模塊化技能庫(kù)，教師通過(guò)提交“差異化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用”視頻證據(jù)獲取區(qū)塊鏈徽章。這一舉措通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)成果的可視化認(rèn)證，破解了教師專業(yè)發(fā)展“學(xué)用脫節(jié)”的難題。新加坡教育部將電子教學(xué)法納入教師專業(yè)發(fā)展體系，培養(yǎng)教師利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力。挪威構(gòu)建了覆蓋教師職業(yè)發(fā)展的全周期支持體系，實(shí)現(xiàn)了教師數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)、倫理規(guī)范的深度融合，形成全系統(tǒng)轉(zhuǎn)型模式。

　　英國(guó)國(guó)家教學(xué)學(xué)院通過(guò)開發(fā)融合研究成果的培訓(xùn)項(xiàng)目，積極推動(dòng)教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。該機(jī)構(gòu)致力于設(shè)計(jì)適應(yīng)性強(qiáng)、靈活多變的培訓(xùn)體系，從系統(tǒng)層面提升教師效能。其中，為職業(yè)初期教師設(shè)計(jì)的課程模塊能幫助教師獲取前沿教育研究成果和高效教學(xué)策略。英國(guó)將數(shù)字技能融入教師早期職業(yè)框架以及國(guó)家專業(yè)資格培訓(xùn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師向數(shù)字化方向發(fā)展。英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)針對(duì)研究生教育證書課程，提供多種線上課程和網(wǎng)絡(luò)資源。如倫敦大學(xué)學(xué)院提供數(shù)字技能發(fā)展在線課程，涵蓋數(shù)據(jù)分析和可視化、多媒體內(nèi)容創(chuàng)作和編輯等主題。

　　技術(shù)不會(huì)取代偉大的教師，技術(shù)只有在教師手中才可以帶來(lái)變革。總體來(lái)看，教師發(fā)展模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非單純技術(shù)疊加，而是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展體系的三重重構(gòu)。一是目標(biāo)重構(gòu)，從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向數(shù)字時(shí)代駕馭技術(shù)以育人的能力。二是路徑重構(gòu)，打破時(shí)空限制和機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的模式，構(gòu)建虛實(shí)融合、開放協(xié)同的教師成長(zhǎng)共同體。三是評(píng)價(jià)重構(gòu)，微證書、數(shù)字徽章等形態(tài)，與區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)技術(shù)融合，記錄教師在復(fù)雜教學(xué)場(chǎng)景中表現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智和創(chuàng)新能力，將教師能力記錄為可追溯、可量化的證據(jù)鏈。教師發(fā)展模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的真正價(jià)值是，引導(dǎo)每位教師都成為數(shù)字時(shí)代的“燃燈者”——用技術(shù)放大教育智慧，以人文溫度駕馭數(shù)字力量，最終照亮每一個(gè)生命的無(wú)限可能。

　　（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部。本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目華東師范大學(xué)文理交叉跨學(xué)科培育項(xiàng)目［2025ECNU-WLJC005］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月13日 第09版