《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語(yǔ)言教學(xué)需實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，為英語(yǔ)教育賦予了文化傳播的使命。

　　華南師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“華師附小”）依托“一班一項(xiàng)目”“場(chǎng)館課程化”的教育生態(tài)，通過20年持續(xù)探索，構(gòu)建起“故事啟智—多維融合—場(chǎng)館課程化—數(shù)字轉(zhuǎn)型—國(guó)際對(duì)話—多元評(píng)價(jià)”的全鏈條培養(yǎng)模式，形成了跨文化素養(yǎng)培育的新范式。

　　故事啟智：建立文化浸潤(rùn)教學(xué)生態(tài)

　　2000年，華師附小針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育中“西方節(jié)日主導(dǎo)、中國(guó)文化失語(yǔ)”的痛點(diǎn)，率先開展“兒童英語(yǔ)故事教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，通過演繹中外經(jīng)典故事，構(gòu)建起語(yǔ)言與文化融合的教學(xué)新生態(tài)。學(xué)校以《新維英語(yǔ)》（又名《大胡子伯伯講故事教英語(yǔ)》）為教材，選取《神筆馬良》《小紅帽》等中外經(jīng)典故事，通過“三明治故事教學(xué)法”將語(yǔ)言學(xué)習(xí)嵌入文化情境。教師化身故事講述者，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中模仿對(duì)話、感知文化差異。例如，在《石頭湯》課例中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)詞匯與語(yǔ)法，更通過合作煮湯的情節(jié)理解“分享”的跨文化價(jià)值觀。2004—2008年，英語(yǔ)科組相繼獲評(píng)天河區(qū)、廣州市優(yōu)秀科組，印證了故事教學(xué)法對(duì)文化意識(shí)啟蒙的有效性。

　　多維融合：構(gòu)建立體文化學(xué)習(xí)空間

　　學(xué)校以“三結(jié)合”思路推動(dòng)教學(xué)改革，構(gòu)建了“內(nèi)容—環(huán)境—課程”三位一體的多維融合體系。在內(nèi)容選擇上，整合部分朗文出版社出版的國(guó)際化教材與“廣交會(huì)”“數(shù)字嶺南”本土文化資源，形成“聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫并進(jìn)”的模塊化課程架構(gòu)。在環(huán)境營(yíng)造方面，打造“英語(yǔ)文化廣場(chǎng)”——學(xué)校騰飛樓架空層柱子展示各國(guó)文化知識(shí)，樓梯臺(tái)階印刻英語(yǔ)諺語(yǔ)，教室設(shè)置“英語(yǔ)角”與雙語(yǔ)手抄報(bào)，形成“步步有文化、處處可學(xué)習(xí)”的場(chǎng)域。在課程架構(gòu)上，常規(guī)課程與“國(guó)際文化交流營(yíng)”“英語(yǔ)戲劇展演”等特色課程并行，形成分層遞進(jìn)的文化學(xué)習(xí)路徑。

　　“英語(yǔ)+文化”課程體系頗具特色：基礎(chǔ)課程覆蓋一至六年級(jí)語(yǔ)言知識(shí)與多元文化認(rèn)知，拓展課程通過“非遺英語(yǔ)”“中外節(jié)日對(duì)比”等專題深化文化理解，實(shí)踐課程則依托國(guó)際交流活動(dòng)檢驗(yàn)跨文化交際能力。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)不同文化展現(xiàn)出較強(qiáng)的同理心與包容度，大部分學(xué)生不僅愿意換位思考，還樂于了解更為廣闊的世界。通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)本土文化英語(yǔ)表達(dá)的掌握度高，在全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。

　　場(chǎng)館課程化：創(chuàng)設(shè)沉浸式育人環(huán)境

　　“場(chǎng)館課程化”是學(xué)校實(shí)現(xiàn)文化場(chǎng)景與教學(xué)空間深度融合的核心理念，校園內(nèi)“一湖五園八館”的景觀設(shè)計(jì)，將自然生態(tài)與文化元素相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為鮮活的“立體教材”。

　　“一湖五園”中，昆園以篆刻石刻傳遞中華文化精粹，賡園以紅棉、龍眼樹與節(jié)氣漫畫營(yíng)造藝術(shù)氛圍，丁園通過99支“丁”字傘傳遞環(huán)保理念，學(xué)生在寫生、觀察中用英語(yǔ)描述自然與人文景觀。

　　“八館”則成為文化體驗(yàn)的核心載體：非遺博物館內(nèi)，學(xué)生通過“一班一項(xiàng)目”計(jì)劃開發(fā)課程，如五年級(jí)研究嶺南畫派時(shí)，用英語(yǔ)講解畫作歷史并設(shè)計(jì)互動(dòng)問答程序；漢字?jǐn)?shù)字博物館中，學(xué)生探索甲骨文與二進(jìn)制代碼的關(guān)系，撰寫“漢字與科技”雙語(yǔ)報(bào)告。

　　數(shù)字轉(zhuǎn)型：變革雙語(yǔ)傳播范式

　　學(xué)校依托“非遺潤(rùn)童心”雙語(yǔ)數(shù)字資源庫(kù)，推動(dòng)文化傳播的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。資源庫(kù)包含70余篇非遺故事微課，以動(dòng)畫、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與文化解析相結(jié)合的形式，破解傳統(tǒng)教學(xué)中非遺文化“知易行難”的困局。例如，“剪紙”微課既教授“paper-cutting”“scissors”等詞語(yǔ)，又通過視頻演示陰剪、陽(yáng)剪技法，并對(duì)比中西剪紙藝術(shù)差異，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解的統(tǒng)一。

　　微課服務(wù)10所華師附小集團(tuán)校，輻射省內(nèi)外100余所中小學(xué)，重點(diǎn)幫扶7所邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，線上平臺(tái)累計(jì)閱覽量達(dá)13萬(wàn)次。線下通過非遺展覽、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)強(qiáng)化互動(dòng)，形成“線上輻射+線下深耕”的傳播閉環(huán)，不僅打破時(shí)空限制，更通過標(biāo)準(zhǔn)化資源輸出（如微課腳本、教學(xué)案例）為邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校提供了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

　　國(guó)際對(duì)話：形成雙向交流機(jī)制

　　學(xué)校通過“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”策略，構(gòu)建了國(guó)際化雙向交流機(jī)制。在接待國(guó)際友人時(shí)，“英語(yǔ)大使”以雙語(yǔ)介紹校園文化（如“一湖五園八館”設(shè)計(jì)理念），并通過角色扮演、文化體驗(yàn)活動(dòng)展現(xiàn)中國(guó)禮儀與非遺技藝，深化外國(guó)友人對(duì)中華文化的理解。學(xué)校還組織學(xué)生赴澳大利亞、英國(guó)參加跨文化交流夏令營(yíng)，通過入住當(dāng)?shù)丶彝ァ⑴c戶外探險(xiǎn)等活動(dòng)，傳播春節(jié)、書法等中國(guó)文化，同時(shí)吸收西方社交禮儀與教育理念。

　　學(xué)校聯(lián)合港澳及內(nèi)地30余所學(xué)校成立“粵港澳大灣區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)盟”，開展聯(lián)合教研，推動(dòng)區(qū)域教育資源協(xié)同發(fā)展。這種“立足本土、輻射灣區(qū)、聯(lián)動(dòng)國(guó)際”的交流機(jī)制，使學(xué)生在文化碰撞中成長(zhǎng)為既理解國(guó)際規(guī)則又能自信傳播中國(guó)文化的“雙棲型”人才。學(xué)生的跨文化交流能力顯著提升，能夠獨(dú)立策劃文化展覽與國(guó)際交流活動(dòng)，近年來(lái)在各項(xiàng)比賽中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)200余項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)500余項(xiàng)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1000余項(xiàng)。

　　（作者系華南師范大學(xué)附屬小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師、特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月17日 第06版