山東省威海高區(qū)第一小學(xué)學(xué)生在學(xué)校“實驗秀場”活動中觀察實驗操作過程。學(xué)校供圖

　　學(xué)校是科學(xué)教育的主陣地，每個孩子都是天生的科學(xué)家。2001年，山東省威海高區(qū)第一小學(xué)開啟了科學(xué)教育的探索。2003年，首屆校園科技節(jié)拉開帷幕，通過“爭當(dāng)發(fā)明小能手”活動，征集了“蚊香定時環(huán)”等130多件貼近生活的小發(fā)明、小創(chuàng)意。源于生活的實踐成果，啟發(fā)學(xué)校回歸“人”的發(fā)展本質(zhì)，確立了“從創(chuàng)意生活走向創(chuàng)新人生”的科學(xué)教育理念，構(gòu)建起“好奇驅(qū)動—生活賦能—問題導(dǎo)向—創(chuàng)造升華”的育人生態(tài)鏈。歷經(jīng)24年從好奇到創(chuàng)造的持續(xù)探索，學(xué)校成為拔尖創(chuàng)新人才早期培育的沃土，科學(xué)教育在守護(hù)天性與激發(fā)創(chuàng)造中實現(xiàn)了深度育人價值。

　　好奇驅(qū)動——

　　從微觀行動到深度探究

　　兒童擁有強烈的好奇心和求知欲，為系統(tǒng)性呵護(hù)學(xué)生的天性，學(xué)校構(gòu)建了校家社協(xié)同的微觀察機制：《發(fā)現(xiàn)手冊》記錄了學(xué)生在生活中捕捉的“科學(xué)問號”，如“塑膠操場為何緩沖性強”“保溫水壺的隔熱原理是什么”“馬桶虹吸現(xiàn)象如何形成”等；校園內(nèi)設(shè)置“問號墻”“問題門”“問問吧”等可視化平臺，集中展示學(xué)生提出的問題，并將其延伸至“想想吧”“玩玩吧”“創(chuàng)創(chuàng)吧”等“科學(xué)六吧”探究空間，形成了“好奇—發(fā)問—思辨—實踐”的閉環(huán)。

　　學(xué)校還建立常態(tài)化的“問題征集—孵化”機制，定期面向?qū)W生收集“十萬個為什么”，以視頻、文字、圖片等形式發(fā)布待解決問題。通過“延遲解答”策略，鼓勵學(xué)生先假設(shè)，再通過調(diào)查、訪問、實驗等方式驗證猜想，在解決問題的過程中，為創(chuàng)新思維的萌發(fā)奠定底層邏輯。

　　生活賦能——

　　從個體萌芽到全員參與

　　我們認(rèn)為，高質(zhì)量科學(xué)教育的核心是面向全體的普惠性。學(xué)校通過“課堂延伸—實驗下沉—融創(chuàng)生活”的立體化設(shè)計，將科學(xué)教育深度嵌入生活場景，實現(xiàn)從個體興趣的萌芽到全員主動參與的升級。

　　課堂鏈接生活。打破教材邊界，將教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗動態(tài)聯(lián)結(jié)。以“觀察”為主要學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生用《生活科學(xué)手賬》記錄日常現(xiàn)象，通過“生活案例導(dǎo)入—科學(xué)原理解析—實踐遷移應(yīng)用”的三段式教學(xué)，讓學(xué)生直觀感知“科學(xué)即生活本質(zhì)”。

　　實驗回歸生活。將課內(nèi)實驗二次改造，實驗向下普及學(xué)生對日常生活的探索，中高學(xué)段在做好課堂實驗的基礎(chǔ)上，向上拓展為超級實驗室社團。實驗在學(xué)生眼里不僅僅是知識的探究，更是生活的探索，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　科學(xué)融創(chuàng)生活。開發(fā)《生活科學(xué)微課堂》線上資源庫，包含近百個課例，每學(xué)期吸引學(xué)生、家長共3000余人次觀看，帶動了90%的學(xué)生完成家庭實驗，形成了“人人可參與、處處能探究”的賦能生態(tài)。

　　問題導(dǎo)向——

　　從穿透表象到“五育”融合

　　學(xué)校聚焦科學(xué)本質(zhì)與跨學(xué)科整合，推動學(xué)習(xí)從表層的參與轉(zhuǎn)向深度建構(gòu)。以“鉛筆防滑落設(shè)計”為例，引導(dǎo)學(xué)生透過桌面傾斜角度、鉛筆材質(zhì)摩擦系數(shù)等表象，抓住“摩擦力”的本質(zhì)，提出橡膠防滑套、磁吸固定等多種方案，培養(yǎng)學(xué)生多角度解構(gòu)問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)，解決問題往往需要跨學(xué)科工具嫁接，于是，學(xué)校將科學(xué)教育融入“五育”，以“科學(xué)+”的形式，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，暢通知識輸入與能力輸出之路。

　　如，“科學(xué)+體育”，開展“跨探科技”主題運動會，以“科技與奧運”為載體，研究服裝對競賽成績的影響、納米彈性材料等前沿應(yīng)用，將運動力學(xué)、材料科學(xué)與奧運精神融合；“科學(xué)+勞育”，以“一粒種子在太空的經(jīng)歷”為驅(qū)動，在“太空農(nóng)園”種植水蘿卜、秋葵太空種子，讓勞動成為生物科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新的體驗場……聚焦“科學(xué)+”跨學(xué)科實踐，學(xué)生可視化作品的評價標(biāo)準(zhǔn)基于表現(xiàn)性目標(biāo)與成果要求，以“科學(xué)思維—可視化表達(dá)—顯示問題聯(lián)結(jié)”為評價維度，引導(dǎo)學(xué)生從“用科學(xué)解決問題”向“用系統(tǒng)思維重構(gòu)問題”躍升，奠定了應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的思維基礎(chǔ)。

　　創(chuàng)造升華——

　　從創(chuàng)意物化到精神培育

　　2009年起，學(xué)校依托中國少年科學(xué)院“小院士”課題研究平臺，以項目式學(xué)習(xí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生從生活的問題中提煉研究主題。例如，針對廚房安全、家居收納、坐姿健康等場景，形成“防菜刀切手防護(hù)裝置”“可折疊防風(fēng)晾衣架”“智能防駝背座椅”等兼具實用性與創(chuàng)新性的研究課題。學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識完成方案設(shè)計、原型制作與論文答辯，將抽象的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可驗證的物化成果。學(xué)校先后有80名學(xué)生獲評“中國少年科學(xué)院小院士”。

　　2010年，學(xué)校組建發(fā)明創(chuàng)造社團，采用“選拔制+導(dǎo)師制”模式，為創(chuàng)新潛質(zhì)突出的學(xué)生提供個性化培養(yǎng)。2020年，學(xué)校進(jìn)一步升級為面向全體的“小院士成長課程”，通過分層培育體系實現(xiàn)普惠化：初級孵化，寒假面向全體學(xué)生開展線上啟蒙課程，由往屆“小院士”分享成長故事，教師同步進(jìn)行方法指導(dǎo)；中級進(jìn)階，開學(xué)后組織創(chuàng)意作品評選，優(yōu)勝者進(jìn)入“中級訓(xùn)練營”，導(dǎo)師指導(dǎo)課題深耕，完成從創(chuàng)意到原型的迭代；高級升華，評選校級“小院士”，重點打磨發(fā)明作品參加省市級競賽，推動成果的社會化應(yīng)用。該課程實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)意征集參與率、發(fā)明作品提交率、“小院士”培育覆蓋率“三個百分百”的突破，讓創(chuàng)新精神從少數(shù)人的特長升華為全體學(xué)生的核心素養(yǎng)。2024年，學(xué)校入選首批全國科學(xué)教育實驗校。

　　未來，學(xué)校將持續(xù)深化“從生活中來，到創(chuàng)造中去”的育人路徑，錨定小學(xué)階段科學(xué)素養(yǎng)培育的關(guān)鍵期，系統(tǒng)實施“沃土計劃”，讓每個孩子在科學(xué)的土壤中自然生長，最終實現(xiàn)從“創(chuàng)意少年”到“創(chuàng)新人才”的蛻變。

　　（作者王林靜系山東省威海高區(qū)第一小學(xué)黨支部副書記，丁莉莉系該校黨支部書記、校長，本文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革重點項目“小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)多元評價機制的構(gòu)建與實踐研究”的研究成果）

《中國教育報》2025年05月23日 第06版