《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”中提出，引導學生合理運用評價結果促進學習。教師該如何使用考試結果，對學生進行評價并激勵學生成長呢？筆者提出以下三點建議。

　　一是告知結果與激勵進步相結合。教師可以告知學生考試結果，包括學生考試分數、班級平均分和簡要述評，讓學生知道自己的成績，推測進步或退步情況，了解自己考試的解答情況。述評要實用、簡潔，說到學生的心坎里。例如“這次你應用題審題很仔細，列式全部正確，只有一個計算出錯，有了很大進步，繼續努力。”使用此方法應嚴格遵守評價的正確導向，不排名、不跟別人橫向比較，在個別告知時可引導學生進行自我縱向比較，以培養學生的自我反思能力。

　　教師向家長告知考試結果時應傳遞“評價為學習服務”的理念，引導家長關注答題行為，緩解“唯分數”的焦慮。例如：“根據政策要求，我可以向您提供孩子的成績及答題情況，為了讓這次考試成為孩子進步的新起點，希望我們攜手，從做好每一次作業見證孩子的進步。”

　　《深化新時代教育評價改革總體方案》提出堅決克服唯分數的頑瘴痼疾，“堅決改變用分數給學生貼標簽的做法”，但并沒有全盤否定分數的價值，也沒有禁止使用分數。在考試評價中，教師可以用“分數”呈現結果，但是要做到保護學生自尊心，帶給學生積極的情緒體驗。

　　二是糾正錯題與行為改進相結合。糾正錯題應先讓學生獨立完成，對于學生不能完成的難點，教師指導時可以從行為訓練入手，分析錯題要有看得見的過程，指導解題要有能操作的步驟。例如面對閱讀題不認真審題導致答案跑題、偏題現象，教師可以引導學生使用符號標識法，即在題目中用圓圈標注關鍵詞，用斜線標注有幾層意思，用序號標注有幾個問題，再通過整體回顧準確理解題目要求，答題結束后對照標識進行檢驗。如果學生能夠自覺運用，就說明他們形成了認真的審題態度，具有了初步的審題能力。借助符號、標識等手段，引導學生將思考過程可視化、答題過程具體化，能有效降低理解難度，從根源上糾正錯題。

　　三是講評試卷與關注個體相結合。每張試卷背后是一個個有著不同姓名、家庭背景、興趣愛好的獨特學生個體。相同的問題也許原因不同，相同的分數也許價值不同，因此采取措施時也應該有所區別。這就要求教師在講評試卷時不能只分析知識掌握情況，還要跟具體學生聯系起來，表揚“答題有進步”的所有學生，警示“重復出錯”的所有學生，以此強化學生學習的主動性。

　　總之，只有深入研讀政策要求，尊重教育規律和學生成長規律，才能用好考試結果，發揮評價促進教學和學生進步成長的功能。

　　（作者系山東省高唐縣清平鎮中心小學正高級教師）

《中國教育報》2025年11月17日 第06版